小组合作学习评价的有效性探索

【摘要】为促进学生养成良好的学习习惯，提高合作学习的实效性，要对学生的小组合作学习进行有效评价。如何做到有效？首先从积极的态度入手，注重评价的角度，评价的内容，评价的方式，评价的时机，评价的语言的合理性出发，可以收到良好的效果。

【关键词】合作学习有效态度角度内容方式时机

新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式，养成良好的学习习惯，而小组合作学习正是新课程改革的一个标志，它给沉闷的课堂教学带来了些许生机。如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果。因为，对合作学习进行适当的评价与奖励，会更好的调动学生学习的积极性，提高学生相互协作的精神，从而提高课堂教学的效率。那么，在合作学习的教学模式下如何进行适当的评价与奖励呢？下面就小组合作学习评价的有效性谈谈自己肤浅的看法：

一、评价态度要积极

教师的评价要以肯定和鼓励为主。每个学生都渴望得到教师的赞赏，但是这种赞赏必须是由衷的，是发自内心的肯定。这样的表扬，才是真正尊重学生，才能使学生产生成就感，起到呵护学生心灵、激发其深入学习的作用。例如，当学生积极回答的问题但不准确时，你可以鼓励说“老师欣赏你勇于发表见解的勇气，但老师认为你们小组的想法还不全面，你们能不能从反面再考虑考虑？”这样，既尊重了学生的独特体验，又呵护了学生继续探究问题的勇气。

二、评价角度要合理

教师可以从学生的学习品质、思维品质和心理品质等角度进行评价。

在学习品质的评价中侧重评价学生的学习态度、学习方法和学习效果。例如：“我看得出你们组认真搜集过作者的生平资料。”“珍惜时间的人，一定会收获更多！”“我欣赏你的‘敏而好学’的精神！”“你的勤于思考、勇于表达，又为你们小组的晋级赢得了机会。”“因为你们同心协力，所以这次检查你们小组全通过关！祝贺你们。”这样的评价也给全体学生在学习品质方面以引导。

教师也可以评价学生的思维品质和心理品质。例如，“你的反应真快！”“你的想法很有深度！“你因为自信而更漂亮（帅气）！”“你们小组真不愧是‘发言敢死队’！真的非常勇敢！”

这样，教师选择从合理的角度去评价，就可以引导学生去积极表现，促进他们自身健康发展。

三、评价内容要全面

既然是对学习方式的评价，那么，评价内容就应该设计到合作学习的各个方面。

首先是要评价学生参与探究性学习活动的态度。其次是要评价学生在探究活动中的方法、技能掌握情况。第三是要评价学生创新精神和实践能力的发展情况。第四是要评价在学习活动中所获得的体验情况。第五是要评价学生的学习结果。

四、评价方式要灵活

小组合作学习的评价方式很多，从评价主体多元化的角度研究，主要有教师评价、组内评价和组际间评价。

（一）教师评价

教师对小组合作学习的评价，是通过观察、交流来了解学生情况，及时作出判断和反馈，是对学生学习态度、学习方法、学习过程的及时总结，对学生思维和情感体验的及时调控。教师对合作学习的小组参与程度、学习态度以及学习成果要作出评价。针对合作小组的评价，为了使小组成员之间形成亲密的互助关系，教师对小组合作学习的评价要本着集体评价的原则。斯莱文曾指出这种评价的重要意义：“群体奖励、（成功）机会公平，满足个别需要和小组目标”。在合作学习即将结束时或结束后，对合作学习过程和结果要给予评价，这时要把所有成员作为荣誉共同体，对小组进行群体性评价。而在使用表扬与批评时，尽量多采用表扬，因为表扬先进的小组也是对落后的小组的鞭策。表扬可以让学生更兴奋、更积极地投入到新的学习中。

（二）组内评价

组内评价应包括组长评价、互评和自评。组长要从横向（组员之间比较）和纵向（成员自身比较）两个维度对每个组员进行评价；每位同学对组内其他成员的合作态度、合作质量、是否有独特见解等方面做出评价；在评价别人的同时也要反思自己，并对自己作出正确的评价。

（三）组际间评价

合作学习小组要对其他合作学习的小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

希望更多的教师参与到创新评价方式的研究中，善于运用评价杠杆，形成长期稳固的合作学习评价机制，有效推动小组合作学习的有序、高效开展。

五、评价时机要恰当

评价要寻找最恰当的时机，运用最适当的方法。当学生表述不正确，严重误导其他学生的思维时，教师可运用诊断性的及时评价，让其“刹车”；在众人观望不敢发表看法时，教师要及时予以肯定，告“勇者”、“智者”尽快表达自己的观点；对于有深度、需要进一步查找资料的探究性问题，教师要采用延迟评价，把思维和学习方向引到更高、更深处。

六、评价语言要中肯

评价要以肯定、表扬为主，语言要简洁具体。莎士比亚说“赞赏是照在人心灵上的阳光。”所以在学生表现非常突出的时候，教师要给予表扬。表扬的语言要简洁而具体，有启发性和指向性。简洁是切勿啰嗦，使评价的内容不明晰；具体是要使被评价者和旁观者明确好在哪里，向他（她）学习什么。例如，当《西门豹治邺》一课在分角色片段表演时，某一合作小组因为全员参与，而且人物感情把握得非常好，教师要先引导学生去评价他们的朗读表演，然后把他们表现突出的地方指出来。这样师生共同的评价就很具体且针对性强，该组的表演既得到学生的认可，也赢得了教师的肯定，评价是真实可信的。