浅谈初中作文教学策略

摘要：在作文教学中指导，批改，讲评缺一不可。想要培养学生的写作兴趣，激发他们的写作欲望，课堂上的互动是非常重要的。

关键词：课堂互动 批改讲评

中图分类号： G633.34 文献标识码：A 文章编号：

Abstract: in the thesis teaching guide, grade, evaluation are short of one cannot. Want to cultivate the students' interest in writing, to stimulate their writing desire, in the classroom the interaction is very important.

Keywords: classroom interaction of correcting the comment

一 批改

现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”的心理。变花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。以下是实践中经常交替使用的几种批改方法，总结如下：

1 全员互动，小组评价式

八人为一组，每组选一个组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画，以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用标示线划出。（3）评，写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）荐，作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。这四步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行整理，特别优秀的由教师推荐，修改发表。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，并将佳作在教室黑板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每位学生的积极性，真正做到了共同参与，共同探究，共同体验。

2学生自评，互评对照式

作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。通过这样的训练，同学们更加深切的感受到作文应该怎样写，怎样写才叫好作文，在很大程度上提高了同学们的写作水平。

3 鼓励后进式

平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，整篇文章写的好的可能性比较小，那就从段落中找;段落中找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找。总之，一定要找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评时就专门表扬这些学生并给予鼓励。

4 互谈体会式

这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流，互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差，以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。

二 讲评

在作文教学中指导，批改，讲评缺一不可。平时我很注意抓作文讲评这一重要环节。几年来，在作文讲评这个领域里进行了一些有益尝试，也取得了一定成效。回想起来，不外以下几个原则的合理运用：

1 鼓励性原则

心理学告诉我们，成功会给人以，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气。所以，每节讲评课一开始，我就将全班成功的，进步的，创新的经验归纳成系列，并且每点之后都列上对应的学生姓名，再宣读出来，成功者都沉浸在欢乐中，其他同学也发出“啧啧”的赞叹声。运用这条原则要注意，面尽量广一些，尽可能多的照顾到各个层次的学生，若面太窄了，会打击一大片学生的积极性，与这条原则的初衷相违背。

2 针对性原则

我们每次找我都有目的，有组织，有侧重，或审题，或立意，或结构，或语言表达，或表现手法。那么，我们每次作文讲评就应有针对性的对某个方面多下功夫，多注意发现这方面的成功和创新处，鼓励指正的重点也应以它为主。经过这样一次一个点的积累，再组成作文的整体能力，整体水平的面。一般一个学期为一个序列，一个学期一个学期的螺旋式上升，作文整体效应不怕不显示出来。

3 典型性原则

“榜样的力量是无穷的”，这句话很有道理。我想，在作文这种显示能力的领域里，典型的树立，对于促动典型身边的人是更为有效的。因此，在每节讲评课上，我就展出一，两篇这次训练写的好的作文给大家看，或让这两个学生自己朗读其作品，然后师生一起欣赏，共同指暇。这样做，既是对典型的鼓励和鞭策，使之更上层楼，也是对其他同学的一种期望和促动。通过这样的树典型，促先进带后进的方法，我们就可以获得作文水平的大面积的丰收。

4 民主性原则

讲评课上，教师虽处于中心位置，但是，我们不能搞“一言堂”。一篇作文的优点和缺点可以让学生来评价，同学们可以各抒己见，充分表达自己的看法，尽量调动全班同学的积极性，特别要注意差生的发言，及时肯定和表扬他们闪光的见解，以便于在这种氛围中受到促动。教师在这时的作用，只是一个舵手，拨云见日，及时纠正有偏颇的观点；不是指挥棒，驱赶学生往自己早已框定的圈子里钻。

学生作文能力的培养，并不是一朝一夕的易事，本文就初中学生作文存在的问题及解决策略做了一些初步的探索。希望我的这些探索是前苏联教育家霍姆林斯基所说的那种“熊熊燃烧的”，“创造性的对待自己工作的思想火花”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我坚信，只要我们掌握正确的策略，和学生建立平等，和谐的友好关系，互相展示人格魅力，共同打造写作园地，初中学生作文天地一定会绿草如茵，鲜花遍地！