善于质疑,提高课堂效率

【摘 要】

“质疑”是开启创新之门的钥匙，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。一、创设质疑氛围，使学生敢于“质疑”。 二、教给有效方法，让学生有“疑”可质。三、明确目的，正确处理质疑与释疑的关系。四、发挥主导作用，做好“质疑”调控工作。

【关键词】

课堂 质疑 释疑 有效

爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“质疑”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此，“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在语文课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、创设质疑氛围，使学生敢于“质疑”

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” 。可目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个体差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上。。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

在教学《蜗牛的奖杯》时，我班王庆同学怀着疑问说：“老师，我见过蜗牛，蜗牛根本就没有翅膀。”还没等我说话，班上许多学生就开始嚷嚷：“这里是说蜗牛很久以前有翅膀，又不是说现在！你又没见过以前的蜗牛！”首先我夸奖了王庆，因为他是个很细心的人，仔细观察了蜗牛的样子，并且有疑问就大胆地说了出来。听到我这么说，王庆不好意思地笑了。是的，现在蜗牛并没有翅膀，另外本篇课文是一篇童话故事，即是人类编写的。说到这儿，王庆表示赞同地点点头。接着大家就争先恐后地说着自己不懂的地方。

二、教给有效方法，让学生有“疑”可质

心理学研究表明，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑的有效方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。教师在培养学生质疑能力的过程中，要帮助他们总结质疑的方法并从中找寻规律。例如：

1.可针对课题进行质疑。2.可针对重点词句进行质疑。

3.可针对标点进行质疑。4.可针对反义词的运用进行质疑。5.可针对修辞手法进行质疑。6.可针对课文结构进行质疑。7.可针对不明白的现象进行质疑。8.可针对课文内容进行质疑。

三、明确目的，正确处理“质疑”与“释疑”的关系

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

在教学《谁的本领大》时，在讲到“你认为谁的本领大？”时，班上学生基本上持有两种不同的观点，即有的认为太阳的本领大，有的认为风的本领大。当持有两种不同观点的学生争论不休的时候，班上的常力同学说出了太阳和风的本领都厉害。其他学生一下子都安静下来了，似乎是在等我下结论，但是我并没有直接说出结果，只说“下面我们一起去探索吧！”经过课文的深入学习，学生自己终于找到了答案。并得出“骄傲使人落后”“不能小看别人”“每个人都有自己的长处”等道理。

四、发挥主导作用，做好“质疑”调控工作

要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下控制：时间控制。首先要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

在教学完《沉香救母（二）》时，有个学生设置了一个这样的问题，沉香和母亲见面时会说些什么话呢？这是一个很好的问题，于是，我留给学生一节课的思考时间，并且说你可以写下来。虽然关于这个问题我们花费了一节课的时间，但这是值得的。班上学生针对这个话题都进行了积极主动地思考。并且部分学生的作业完成得非常优秀。课堂上我给予了积极肯定的评价。因此，在设计练习时，教师可以充分利用学生的质疑，引导学生释疑，让学生在自己设计的问题中不断地找到自己的自信，不断地提高语文能力和素养。

特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”的确如此，质疑大有学问。在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，并在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散了思维。这样会让课堂教学既精彩纷呈，又扎实有效。