浅谈高中政治课堂“竞争、合作、冲突”的应用

竞争是为了自己或团队的利益与他人争胜,竞争能激发人的创造潜能。学生在竞争激烈的环境中学习，能增强智力，促进注意力集中，使想像力变丰富，激发学生的斗志。合作是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作是多方面、多领域的，师生间、生生间良好的合作，往往能达到事半功倍的效果。冲突是对立的、互不相容的力量或性质的互相干扰。学生之间的冲突，表现为对一个问题或观点的不同见解，通过师生、生生之间的争辩，从而培养学生的思辨能力，增强创新意识。本文根据新课程的要求和理念，在政治课课堂教学中探索运用“竞争、合作和冲突”策略，引导学生在合作中学习，在竞争中成长，以期探索出适合本校学情的符合新课程理念的教学模式。

一、引入竞争机制，激发学生潜能

第一，教师具有竞争意识和观念是前提。“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”市场竞争是推动经济发展的动力，课堂竞争是提升教学效果的催化剂。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只要教师时刻不忘把竞争引入课堂，当好导演、指挥，就一定有机会让课堂“活水”不断，教学效果“清如许”，学生学得轻松、实在。

第二，教师熟练运用多层面竞争方法是关键。从学生的角度来看，可引进小组竞争、大组竞争、学生干部与普通同学竞争、个人自我竞争等。从教学内容来看，可引进作业竞争、答题竞争、活动课竞争、相关知识竞争等。从教学形式来看，可引进预习竞争、提问竞争、上台表演竞争、当众讲述竞争、现场抢记竞争等方式。

第三，教师自身综合素质的提高，是充分发挥竞争机制效应的保证。打铁还须自身硬，如果教师语言表达能力不强，上课缺乏激情，讲话晦涩、单调，观念过时，教育理念落后，不能掌握学生现有心态，不具备驾驭课堂的组织教学能力，那么引进竞争机制只能是一句空话。因此，教师在平时一定要注意提高自身的综合素质。

把竞争引入课堂，不仅是课堂所需，而且是大势所趋，能让课堂气氛精彩激烈，让学生群情高涨，让政治课寓教于乐。

二、运用合作教学，促进学生全面发展

教学中引导合作教学正是培养学生合作能力的有效途径，在实施合作教学时，应该注意以下几个问题。

第一，营造良好的合作氛围，激发学生合作的兴趣。在教学过程中，政治教师应学会关心学生，尊重他们的主导地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，提供交往和对话的自由空间，让学生的身心得到充分的放松。这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必定给学生带来高度的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍地努力，使学生的思维在和谐的氛围中无拘无束，纵横千里，任意驰聘。

第二，关注个体差异，实现共同进步。每个学生在智力、品行、能力、爱好等各个方面都存在着一定的差异，在合作教学中要关注个体差异，做到因材施教。通过“组内异质，组间同质”的原则进行合理分组，按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。在合作教学过程中，要做好分级设问，分类指导，不断增强学生的学习信心，实现共同进步。

第三，建立评比制度，培养团队精神。合作教学的目的是培养学生的合作精神和团队意识，增强学生的责任感、荣誉感和凝聚力，从而激发学生充分发挥自己的聪明才智。在教学过程中，笔者结合政治学科的特点建立一个公平、公正的评比制度，即通过小组自评、学生互评、教师点评对每节课进行评比，使学生学会如何合作、如何欣赏别人，并体会团队荣誉的珍贵，培养他们的团队精神。

三、巧用“冲突”，培养学生的思辨能力

政治课堂的“冲突”式教学即辩论式教学，就是教师在教学过程中设置一定的问题，指导学生以辩论的方式对问题进行探讨、研究。目的是充分调动学生探究问题的主动性、积极性，培养分析问题和解决问题的能力。辩论式教学应用到政治课堂时要注意以下几方面。

第一，设置辩论问题要充分考虑教材知识体系。在设置问题时，要避免学生将注意力过多地放在所讨论的问题本身上，“就事论事”，导致对知识体系的把握不足，课堂效果也无法体现出。

第二，辩论式教学中，教师要摆正位置。教师是参与者、引导者，师生真正平等，把课堂还给学生，学生是主角，让学生真正体验、感悟、创造。学生各有所长，各有所得。在辩论式教学的课堂上，“人人教我，我教人人”。注重学生的发展性评价和个性化评价。

第三，辩论结果的处理要灵活。有时讨论的结果可能是有一致性的，但对有些问题可能进行讨论本身比取得一致答案要更重要。面对这种情况，教师切忌将答案统一化、书本化，不要把辩论变成“生问师答”，因为真理本身就有一个不断发展的过程。

教学实践证明，“竞争、合作、冲突”不是相互独立的，在竞争中有良好合作，在合作中有和谐竞争，冲突中充分体现了竞争和合作。在政治课堂巧用“竞争、合作、冲突”，能将听说和读写有机结合，能将课堂预设和生成有机结合，能将教师主导与学生自主有机结合；能激发出创造的火花，使课堂变得更生动；能融合竞争和合作，提高学生的思辨能力、表达能力以及合作意识。