浅析实验课上教师角色的转换

摘 要：在物理实验教学中，教师通过改进教学方法、引导学生积极参与、重视解题思路等方面的改革，使学生能够积极主动学习，真正地发挥学生的主体探索、创新意识，最终达到素质能力的培养。

关键词：角色变换 主体开放 控制变量 质疑问难

课堂是实验教学的主要阵地，构建“主体探究”的课堂教学模式，在课堂上发挥学生的主体作用，让学生主动学习，需要教师改变自己的教学思路。

讲解是课堂教学的一种基本教学方法，但不是唯一的方法，更不能“一讲到底”、“一灌到底”，用讲解去代替学生的学习活动。在物理教学中，除了必要的讲解引导外，教师应留出充裕的时间，让学生进行动眼、动口、动手、动脑的学习活动。凡是学生自己能看的，应尽量让他们自己去看，凡是学生自己能做的，应尽量让他们自己去做。在学习活动中，教师加以启发指导、循循善诱，久而久之学生就学会自主学习，否则以学生为主体的探究式教学只能是句空话。

一、改变教法，使实验教学变为“学生主体探究的课堂模式”

在新内容的引入时，应注意提出问题，激发学生的求知欲，启发学生动脑思考问题。在内容叙述上采用边实验边讲解的方法，引导学生动手动脑。因此要用好用活教材，必须改进教学方法，使课堂教学变为“主体探究的课堂模式”，学生的主动性才能得以调动。笔者根据自己的研究认为下面三种角色转换是切实可行的。

1.变“教师讲、学生听”为“教师导、学生讲”

例如：在介绍托盘天平的构造时，先让学生对照实物阅读课文，然后分别请几位学生上讲台，结合实物向大家介绍托盘天平的结构。学习托盘天平的使用时，让学生先看课本上的步骤，然后请一位学生向大家讲述使用步骤，每讲一步，教师操作一步，并在黑板上写出相应的板书。

2.变“教师演示加讲述”为“教师边讲学生边做”

例如：在讲光的反射、压力压强、阿基米德定律、电流跟电压、电阻的关系等课时，让学生用自制的实验装置，两人一组，边做实验、边观察、边思考，最后得出结论。

3.变“教师讲知识的应用”为“学生讲知识的应用”

例如：在讲音调响度音色这一课时，让学生自己分析教室附近噪声的来源，说说减小这些噪声可采取的措施；讲影响蒸发快慢因素这一课时，让学生列举生活中蒸发的实例；讲杠杆的应用这一课时，让学生列举日常见到的省力杠杆，费力杠杆，等臂杠杆。这些讨论可以轻松地激发学生兴趣、积极讨论、争取发言，很好地活跃了课堂气氛。

二、注意研究方法，重视解题思路

如果只注意传授知识，忽视了研究物理问题的方法，那么学生的积极性不能发挥，学生的主体性不能充分地得以调动。学生的认识也是很浅显零碎的。例如：在导体对电流的阻碍作用——电阻这节中，当学生猜想导体电阻的大小可能与材料长度横截面积有关后，可以分别提出现在若要研究导体电阻大小与什么因素有关，需要控制哪些因素，若要研究导体电阻大小与横截面积有关，需要控制哪些因素。再如在结合奥斯特实验介绍科学家“观察现象—做出预测（提出假设）—设计实验—分析研究结果—修正预测—得出结论”的研究物理问题的方法，这种方法不仅能够有效地提高学生的探索能力，而且对今后从事工作适应环境都有好处。

三、重视物理实验，改进实验教学，开发身边的物理实验

在初中物理教学中要注重以实验为基础，首先要有形式多样，数量足够的物理实验，特别要增加学生动手操作的实验，包括学生分组实验、随堂实验、课外小实验小制作。如果中学实验条件较好，老师们还应有目的有计划地引导学生自制小孔成像、镜面反射等一些小实验，这样不仅能激发学生课上学习物理的兴趣，又能培养学生的动手能力。

要进一步改革实验教学方法，要引导学生分清主要因素，抓住主要矛盾，努力提高实验课教学效率。在初中物理学生实验中，很多学校常常花不少气力去做准备，但由于实验课教学方法陈旧，组织不力，教学效果常常不够理想。在实验教学中要引导学生明确实验目的和实验步骤，掌握实验操作的要领，提高学生实验的成功率。要给学生充分的时间，让学生动手、动脑，提出问题、解决问题。

总之，这种“主体探究”实验教学模式的形成需要一个过程，它需要用实践来检验，是一个由低到高、由弱到强、由慢到快的过程。在这一过程中，教师既不能操之过急，也不能消极等待，要充分利用课上时间，提高课堂效率，减轻学生课下作业的负担。要在课程的一开始就舍得空出时间，花气力、下功夫，指导他们做试验，预计半个学期之后会有明显成效，绝大多数学生能够积极主动、学习探索、领会研究问题的方法，真正地发挥了学生的主体探索、创新的意识，最终达到素质能力的提高。

（作者单位：唐山市丰润区综合职业技术教育中心）