高中英语教学新概念

【摘要】本文根据新课标对高中英语教学的要求与达成目标的指示，分析当前教学中存在的困难，提出词块教学的可行性与科学性，并结合本人词块教学的实践，与同行分享这一教学理念。

【关键词】高中英语；词块；词块教学

一、现阶段高中英语词汇教学存在的问题

在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。即使他们对独立的单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现词汇误用滥用、语法混乱等诸多问题。究其原因，就是这些学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。即没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，用起来怎么也弄不到一块儿。 Wallace（1982）认为，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：（1）使用时搜索不到所需词汇；（2）词汇使用不恰当；（3）词汇使用不得体；（4）词汇使用不符合语言习惯。对于我国学生来说，除了上述问题以外，还有母语干扰的问题。而在教学词汇时，教师的普遍做法是领读若干遍单词，待学生熟悉音、形、义后列出该词的常用词义和例句，最后提供一些相应的词组，联系出其所有相关单词再一股脑的塞进学生的脑子里。这种从单词到词义的方法使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词。从学生角度来分析，长时间地机械记忆单词，使得词汇学习变得乏味、低效。那些机械背诵下来的单词只能应付单纯的单词测试，由于其并未建立有意义的联系，不仅易遗忘，也无益于语言的表达和理解，结果造成费时费力的学习，效果不佳，学生的学习兴趣逐渐丧失，还可能失去学好英语的信心。

有一次，一位外籍教师让接受培训的中国老师根据单词bus说出任何能联想到的东西，于是老师们说出了conductor， seat， ticket， driver， passenger， bus station， gas等。可是外籍教师却在黑板上写出了：a crowded， catch a bus， a bus at the bus station， The newly-made bus at the bus station is very beautiful.可见，中外教师对词汇的理解完全不同。 我国教师对词汇的理解大都停留在孤立的单词上，所以一提到某个词，大家想到的是与这个词有关意义孤立的单词。而外籍教师则将词汇定义在表达完整意义的词汇链上。我们是否应该考虑在我们的外语教学中，应按传统的方法让学生关注和记忆孤立的单词，还是应该引导其学会在语境中学习和记忆词汇链和意群即词块

二、词块教学的科学性和可行性

词块（lexical chunks）是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定，词块是语言形式相对固定的多个词的组合，人们通常将其当作整体来记忆，并作为预制的模块储存在大脑中，这样更有利于学习者提取使用。语言学家Michael Lewis 把词块分为词和短语、搭配、惯用语以及句子框架和引语四类。Wray（1999）指出词块是指一个具有一定结构，表达一定意义的预制的多次单位，它以整体形式被记忆储存，并在使用时被整块提取，而不需要使用语法规则来加工分析。依据这些定义，词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多次单位，例如，固定短语如 take care of ， the bird’s nest习惯搭配如 depend on， 惯用话语如I’ll get it ， long time no see， 句子框架如“ It is ... That/who...”“Would you please…？” “What do you think of…”， 谚语名言如“Love me， love my dog？等

Nattinger和DeCarrieo（1992）指出：词块教学法对于语言教学十分重要。词块介于句子和词之间，并对词汇的掌握、阅读理解能力和综合运用语言能力的提高有着重要影响，因而不论在母语教学还是在第二语言习得中，词块都是语言教学中理想的单位。Altenberg （ 1998）的研究发现，英语自然话语中有90%是通过语块来实现的。那么，作为基础阶段的中学教材也如此。教师要善于从课文阅读中，课后练习中、及听力材料中整理出含有新词、旧词新意、语义难懂等真实而地道的语块作为教学重点。首先让学生意识到语块的存在是掌握词汇的关键，那些固定的和半固定模式化了的词块结构是人类语言交际的最小单位。

词块具有很强的语用功能，它的使用可以减少学生的语用错误；把词块作为一个整体进行教学，可以避免由词汇选择而引起的错误，进而大大提高语言的精确度。词块就如建筑所用的预制板一样，在英语学习中就好比语言的预制板，是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位。即便是一些内部结构有所变化的句型框架，其中的变化也是非常有限的，比全部由自己造句所需要的努力要小得多，因此犯错误的可能性也就小得多，而且还能大大提高语言使用的准确性。因此，中学英语教学应充分发挥词块的积极且有效的作用。比如，让学生直接记忆We are， You are， They are， He is ， She is， It is 比起教师详细地去讲解其中所含的语法规则，学生学习的兴趣与效果将大大改变。

三、词块教学的实践与效果

吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。笔者担任高一英语，开学伊始，发现许多学生早自修都翻到生词表背记单词，直到一单元学完还是读生词背生词，几乎无人自觉翻到课文背词组、背句型、背段落和文章的。找几个学生聊天发现他们大都认为学英语就是记单词，单词记住了，句子就看懂了英语就学会了。然而，不管是学生在课堂上的口语表达还是平时的英语书面表达，我都发现学生缺乏对英语语言的驾驭能力。为了有意识地培养学生对词块敏感性，笔者在讲解词汇时尽量将词汇讲解创设为一个“块”，并联系相应的语境，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。例如在教授Book2 Unit3 Using language 时，课前笔者指导学生在文中找到黑体字的词块。如signal to my teammates； with the help of my electronic brain ； a new situation arises； develop a new type of program ； Personally， I think...； In a way our programmer is like a coach ； deal with telephone calls . 目的就是让学生把单词、语法与情境捆绑起来记忆。课中，笔者通过各种教学环节重复导出这些词块，让学生在课文的情境中使用这些词块。把词块写到黑板上让学生抄写与记忆，课后要听写词块。如果教师在教学中孤立地教单词，学生会觉得枯燥乏味，容易疲劳。因此，我们可以将单词作为一定的词块，融入带有生活情景的词组、短语或句子中来教学。例如，授完这一课后笔者用signal， type， in a way ， arise ， with the help of ， electronic ， deal with ， watch over 等重点词汇设置了一个真实的生活情境，要求学生用本词块的词汇将下面的短文翻译成一则小故事：由于检测信号出错，温州铁路发生事故，伤亡数百人。一部分人在的营救下活了下来，并在护士的照看下逐渐恢复了健康。然而，随着交通事故问题的出现，人们开始思考如何处理电子系统出错问题。从某种意义上说，科技也是不可靠的。以下是一学生较为理想的翻译：Because of the error of the test signals， an accident happened to Wenzhou railway. Hundreds of passengers got injured or killed. With the help of the soldiers， part of them survived. They are carefully watched over by the nurses and has recovered gradually.However， as the traffic accidents arise， people begin to think about how to deal with the problem of the signal system. In a way， technology is unreliable. 再如，在教授现在完成时被动态时，笔者设计了两个生活情境：1）春天已经到来了，公园发生了很大的变化。小草从土里钻出来了，花儿开了，路边栽满了小树，燕子从南方飞回来了。一学生译文如下：The Spring has come. The park has been changed quite a lot. Grass has come out from the earth. Flowers has bloomed. Young trees have been planted by the road. And the swallows have flown back from the south. 2）客人已经到了，桌子已经摆了，茶已经端上来了，水果已经端上来了，鸡已经杀了，菜已经洗了，妈妈开始在厨房里烧菜了。一学生译文如下：The guest has arrived. The table has been laid up. The tea and fruits have been served. The chicken has been killed. The vegetables have been washed and my mother has begun to cook in the kitchen.

学生学习的气氛顿时变得很活跃，他们一边翻译一边讨论用词，时不时还发出开心的笑声，一堂课就在轻松活泼的气氛中完成了教学目标。

阅读课上学生回答问题时，老师可以以词块形式呈现答案，既明了还可以让学生根据词块重新复述，这样有利于进一步运用词块提高学生口语与写作的能力。阅读材料（包括老师课外为学生选用的阅读材料）涉及的话题很广很全面，学生持之以恒积累词块在某种程度上全面提高了听说读写的能力。笔者曾经对班上7个英语学习困难生进行词块学习的建议，4个学生听从了建议，并且坚持做词块笔记、背词块，每天坚持用词块写几句话或者日记。笔者定时抽查并面批其中部分写作。不到一学期的时间他们的成绩远远超出另外3位按老的方法学习的同学。从高一到现在，坚持词块教学最明显的变化就是学生书面表达平均分提高了， 15分满分的作文，由高一上学期的7.0弱到这学期的9.0强。语言变地道了，语法错误少了，中国式英语逐渐从作文中消失了，甚至课堂英语回答变流利了。学生学习兴趣增强了。

四、结论

依据刘易斯的词块教学法中心理论，“语言被视为语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”在语言教学中最重要的不是语法，而是语言中普遍存在的词块。教师在日常教学中，不仅要有意识地培养学生对词块的敏感性，找到有效的方法帮助学生记忆和使用这些词块。并且鼓励学生在课外搜集整理词块，培养学生自学能力。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。在教学中词块学习若是能够很好地普及到学生中去，他们肯定能大大提升自己的水平。

总之，词块是语法、语义和语境的统一体，充分发掘词块教学的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可行的新路子。它将有可能扭转目前英语教学投入多效益少的局面，从而把英语教学带入一个崭新的世界。

参考文献：

1.《中学课程辅导・教学研究》2011年第3期

2.《高中英语词块教学的策略》 刘金英

3.《词块理论在高中英语词汇教学中的应用》中国学术期刊网