时间:2022-10-02 12:34:22
“以学生为主体,教师为主导”这一教学方法,目前已被绝大多数语
文教师所接受,但是在课堂教学过程中,特别是小学语文阅读教学中,
教师真正起到主导作用,还学生以真正的主体地位,恐怕不是一件容易
的事。
本人在教学一线工作多年发现,许多年轻教师在进行阅读教学
时,显得力不从心,很难使自己坐到“主导”的位置上来。尽管力避“满堂
灌”、“填鸭”之嫌,也难免误人牵着学生鼻子转的误区,学生没能真正成
为学习的主人。
在小学语文教学中,受知识层次、理解能力、接受能力的局限,学生
的主体地位似乎很难把握,但也绝不能把学生变成接受知识的机器“默
默聆受”。有些老师认为,一节课下来学生将课文读了若干遍,师生问答
也接连不断,似乎教师的主导地位发挥得不错。其实这些并不能作为断
定教师主导作用发挥优劣的根本依据。语文教学有两大中心任务:一是
训练学生听说读写的能力,一是陶冶学生美好的情操,树立正确的世界
观。教材中的每一篇课文,是体现某个或某几个知识点的例文。教师的
任务是通过例文的教学,让学生学会知识点,掌握读懂类似文章的方
法,而不仅仅使他记住这篇文章的字词句段及其他。
小学语文教材中的课文,都是结构紧凑、层次清晰、语言优美、思
想内容积极向上的小短文,有写景的、有状物的、有记人的、有叙事的,
每篇课文在写法上都有其独特之处。教师在教学时,应给学生以整体
感,学生在教师的指导下,用心去读,自己去慢慢琢磨文章的写法特点,
细细体会文章所表达的意思及其创设的情景。学生读出味道来了,自然
就有了学的兴趣。有些教师总喜欢把课文分解得支离破碎,结果给学生
留下的印象只能是片断的、零散的。
我曾经听过一位年轻教师讲《鸟的天堂》这篇课文,她认认真真地
领着学生分段,讲解每一段的段意、写作方法、中心思想,该讲的全都讲
到了。学生听得倒也认真,按要求回答了老师提出的一些问题。听完后,
我感到非常遗憾。这么好的一篇课文,让这位老师残酷地给支解了。学
生没能跟作者一起乘着小船去领略“鸟的天堂”在傍晚时分和太阳升起
时那令人心醉的美丽景象,错过了一次难得的陶冶性情的好机会。
教师在课堂教学中,不仅仅是信息的传递者,还应该是学生学习主
动性的启动者,学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生
传授知识的同时,训练学生思维的灵活性和多向性。孩子的灵活的思维
方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。
所以小学语文教学应该注意这一点。
阅读教学中教师真正发挥主导作用,是要求教师花大力气研究教
材、研究学生、研究自己。单靠“拿来主义”,借助于“教参”是解决不了问
题的。课堂上的每一个质疑都是精心研究后设计出来的。而决非漫不经
心地随口而问。要抓住每篇文章的关键点,找准开启学生思维大门的金
钥匙。所以,教师只有不怕吃苦勇于探索,乐于创新,才能取得成功。