引读,读出精彩课堂

阅读教学过程中学生朗读的重要性毋庸置疑，追求书声琅琅的小学语文课堂似也成了一种时尚。纵观名师的课堂实录，我们发现，许多名师在引导学生读书方面都有自己别具一格的方法，特别是在引读课文方面，堪称典范。久而久之，许多一线教师也争相仿效，试图把课堂变得激情饱满。可是我们渐渐发现，引读似乎成了课堂的调味料，待到需要出现高潮时就来一组引读。其实，所谓引读，是指学生在潜心会文之时，教师恰到好处地提示、点拨，在提纲挈领的关键处引导学生深情朗读，直指文本内涵。有效引读可以更好地理解文本内容，抒发内心所产生的情绪；它应该是学生与语言文字直接碰撞，使学生获得语言感悟，形成语言积累的重要手段。

一、捕捉空白，创设情境，指导学生朗读生情

众所周知，文章最能留给人遐想的空白处也是最精彩的地方。教师在备课时，就要善于挖掘文字背后所传递的思想，将“言外之意”揣摩到位。在文本的留白处创设情境，使学生在一定的情趣中进入文章的意境，产生感情的共鸣，在适时地引读中让学生水到渠成地沉浸到文本深处，触摸到作者的内心世界；而在引读中对原本简洁的语言点的数次敲击，也能培养学生对语言文字的敏感，将使语言文字的训练和情感陶冶真正落到实处。

如《梅花魂》中有这样一个句子：“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这个句子简单凝练，意蕴深刻。笔者对这个句子做了这样的处理——

（课件出示这一句）

师：（在引导学生理解了“梅花的秉性”之后）让我们把目光聚焦于“境遇”一词，一起想象，在怎样的境遇里需要拥有梅花的秉性？

生：遇到磨难的时候；受到欺凌的时候；远离祖国的时候……

师：是呀，中华民族在饱受磨难时，多少有志之士的壮举验证了——（生接读这一句）

师：外祖父背井离乡，在异国他乡艰难生存。多少次，他会想到——（生接读这一句）

师：外祖父如此珍爱梅花，这是想让英子明白——（生接读这一句）

师：多少年过去了，当英子每次看到外祖父珍藏的梅花图和送她的手绢，她的耳畔一定会响起——（生接读这一句）

师：这就是外祖父的心声啊！这就是一个远隔重洋，远离家乡的游子那亘古不变的中国心！

如此引读的设计，教师不同的诉说、几方面的例证，仿佛用电影中蒙太奇的手法来帮助学生建立情境——外祖父就是这样用心良苦地告诫英子的。学生在不同的语境中反复读着这个句子，反复推敲语言点，同时也反复感悟着同一个主题——中国心……这使他们原本对文本比较苍白的感受被唤醒和激活，自身的情感被逐渐调试到极富震撼力的状态上来的。

二、以线串珠，紧扣重点，引导学生读中入情

《礼记·乐记》中讲：“一唱三叹，有遗音者。”在阅读教学中，教师要善于抓住含义深刻的重点语段，作为解读文本的切入点，激活文本阅读。在引读时做到“提领而顿、百毛皆顺”的作用。引领学生紧扣重点语段，反复地在文本中走上好几个来回，走进去，跳出来；读进去，想开来。如此一唱三叹、一板三眼的引读回颂，化作绕梁余音，袅袅不绝于耳。笔者在教学《普罗米修斯》这篇课文时发现，文章是希腊神话故事，情节性比较强，学生对文本内容感兴趣。但是如何抛开情节串讲的弊端，紧扣一个中心引领学生激情朗读引起了笔者的思考。笔者发现课文最后有这样一个句子——“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”这个句子中其实蕴藏了很多与文本有关的信息，笔者将它们归纳为三点：①普罗米修斯为什么要为人类造福？②普罗米修斯是怎样为人类造福的？③为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了怎样的痛苦？

学生们围绕“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”这个句子展开三个板块的学习，但每个板块的学习又都回归于这个句子，进行引读。通过三次引读学生的情感真实地升温，朗读也层层增量。这也使笔者第一次在自己的课堂上感受到了引读的魅力。

三、穿针引线，回归整体，引领学生以读传情

当然引读不是任何时候都适用的。如果学生时时被牵着走，思维永远和着教师的脚步，那么引读就只是通过学生的“接”彰显了教师煽情的“引”，而“接”的内容就会显得徒留形式。但课上到最后，学生对文本的感悟到达一定的境界之时，教师如果可以运用引读的方法，将课文内容回归整体，那么无论在课堂气氛上，还是在朗读增量上，都将会更上一层楼。如笔者在教学《牧场之国》一课时对课文内容进行了这样的整体回归。

（师引读第二节）绿色低地上，牛犊贵妇人般仪态端庄，老牛家长似的尊严无比——(生接读）这就是真正的荷兰。（师引读第三节）原野无垠，运河纵横，骏马成群，膘肥体壮——（生接读）它们是这个自由王国的主人和公爵。(师引读第四节）天堂般的绿色草原上，绵羊、猪群、小鸡、山羊，悠然自得——(生接读）安闲地欣赏这属于它们自己的王国……(师引读第五节）傍晚，宁静的草原，无声的低地，成了牲畜们的静谧家园——(生接读）这就是真正的荷兰。(师激情渲染）是啊，所谓的水之国，花之国，牧场之国——(生接读）就是真正的荷兰。……在这里教师主要是将课文中的语言作为引导语言，再辅助适当的提炼概括，逐段进行引读，在引读中更进一步地感悟“真正”之内涵，体味荷兰如诗如画的田原风光之美，达到了使学生深入体会文本、受到美的熏陶的目的。而这个引读环节作为教完全文后的总结，应该说对于梳理全文内容、概括提升情感起到了很有效的帮助。

阅读是一种感动，阅读教学是教师带领学生们一起去寻找感动的过程。在恰当的引读中，教师能将自己的感动有效地传递给学生，继而让学生也将内心深处的情感喷发出来。这样的朗读才是真实、高效的，这样的阅读才是充满激情与活力的。

（浙江省湖州市织里实验小学 313008）