语文单元教学探微

苏教版初中语文教材采取“单元合成，整合优化”的结构体系，每个单元是一个基本的教学单位。教师周密的单元教学设计，要站在知识塔的顶端，从全局的高度把握单元内多篇课文之间的内在联系和区别，将教与学相结合，讲与练相结合，学习语文知识与培养语文能力相结合，通过综合的学习与训练，以最大限度地提高教学效率。

一.精心设计单元教学目标

目标教学有利于师生克服教与学的盲目性和随意性。因此，我非常注重单元教学目标的设计，并把单元教学目标分解为小目标，然后再对单元所选的课文进行分析，初步确定由哪篇课文落实哪个小目标，力求从每篇课文的写作特点出发，依据大纲和教材的要求找准一个突破点，把学生引入自己精心设计的思维轨道，这样往往起到事半功倍的效果。

如七年级语文上册第四单元四篇课文都是写景状物的佳作。《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》四篇作品写尽人间的四季美景，春花秋月，夏云冬雪，让人沉醉在如诗般的意境中。依据大纲和教材在编排体系上注意课文与生活的联系这一特点，结合本单元的教学要求，我确定本单元的教学目标如下：1.学会抓住特点写景的方法和写景的层次；2.理解和初步掌握用生动的语言表达观察所得；3.学会观察景物的特点并作简单描述。

二.搞好单元课文的归类比较

现行教材的编排体系一般将体裁相同或相似的课文组成单元，这就决定了单元中各篇课文具有一定的“共性”，而每篇课文又有其自身的特点，即“个性”。因此，教师要充分利用教材的单元组合优势，将单元中各篇课文的知识点和能力点融会贯通，使之浑然一体。

七年级下册第六单元的诗歌包括了古今各种体裁，形式多样，共同之处是抒情，但又有其个性。从体裁来看，《木兰诗》是民歌，《观刈麦》是五言古诗，而《沁园春·雪》、《卜算子·咏梅》、《破阵子》是词，《回延安》和《再别康桥》是现代诗，另外还有三首歌词；从是否文人创作的角度看，《木兰诗》是民间流传，集体创作的，是民歌；从内容的角度看，《木兰诗》是叙事诗，其余都是抒情诗；从诗歌作者的分布年代看，由南北朝的《木兰诗》到现代的《回延安》跨越几千年的时空，充分显示了我国各个历史时期诗歌创作的侧重点和演变的过程。纵观古今诗歌，这里所选的不过是沧海一粟。但编者所选的都是精品中的精品，足以让学生窥一斑而见全豹。我们通过将其归类比较，让学生了解和掌握我国诗歌的优秀传统与艺术技巧，进一步激发学生的民族自信心和自豪感，培养学生高尚的道德情操、健康的审美观和文学鉴赏能力。

三.以读促写推进单元写作训练

初中语文教学既重视阅读教学，又重视写作教学，因此必须把写作教学纳入单元教学的有机整体中。初中语文课本在每个单元后都安排了“写作”内容，写作训练与单元教学目标糅合在一起，形成完整的训练体系。

目前使用的苏教版教材将文体、内容类似的课文编列为一个单元，我们要按照单元写作的要求进行作文训练。七年级下册第一单元的课文以写人叙事为主，在刻画人物形象的过程中尤以对人物外貌的描写最为出色，这也是该单元写作训练的重点。如《一面》中作者按由远到近，由模糊而清晰的顺序对鲁迅的外貌作了三次描写，突出了“瘦”但“精神很好”的特征，从而表现出鲁迅顽强的性格和战斗精神。在仔细赏析这三处外貌描写后，我当堂让学生做一次人物速写练习，让学生把范文的写作方法运用到自己的作文中去，取得了良好的效果。实践证明：在教范文的过程中有的放矢地进行作文训练，从范文的立意、选材、组材到遣词造句及各种表达方式的综合运用，都让学生注意学习，这对于学生作文水平的提高是大有裨益的。

苏教版初中语文教材强调单元的整体性，每个单元自成一体。要想进行卓有成效的单元教学，就应找到这个单元在整个教材体系中的独特位置，引导学生通过对一个单元中几篇课文的学习，把握知识点，并把它转化为自己的能力，这样才算达到了单元的教学目的。也正因如此，学生才能通过众多的单元学习，掌握更多的知识点，建构起一个更为丰富的语文知识体系。

刘继莉，教师，现居江苏如皋。