情趣,打开阅读课改的一扇窗

摘 要： 情趣是语文教学自身的特点之一，是学生热爱学习的基础，是学生学习的内在动力。关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实以人为本理念的要求，改革阅读教学的切入口。在语文教学中，教师要善于吸引、激化、发展学生的情趣，让教育真正成为润泽的教育，学生真正成为学习的主人。

关键词： 语文教学情趣 教材 教师 实践

生活即教育，教育即生活。假如生活充满情趣，人们将热爱生活；假如教育充满情趣，学生将热爱学习；假如学生热爱学习，那教育还何忧何愁……教学实践中，笔者一直信奉：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣；成功的课堂应是情趣和梦幻的栖息地……成功的课堂应该充满情趣。下面笔者就实践中的点滴体会与大家共享。

一、挖掘教材情趣，吸引学生的情趣

如果阅读教材不受学生喜欢，课文对他们没有吸引力，学生没有学习的内驱力，上课成了奉命而学，那么课堂的生命力就失去了一半。《课程标准》提出，要“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。课堂要焕发生命活力，教师必须钻研教材，发掘教材中潜在的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具、道具或CAI，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，引导学生联系自己的生活体验，从而收到理想的教学效果。

在教学《卖火柴的小女孩》一课时，在引导学生进入教材故事情境后，我让学生熟读课文，观看CAI演示，激发学生想象：假如卖火柴的小女孩生活在现在的社会会怎样？学生望着画面中小女孩饥寒交迫、无家可归的具体形象，联系自己的生活实际，进入了想象：“邻居会关心她。”“亲戚会关心她。”“社会会关心她。”……借用想象，学生真切地体验到当时的社会状况，在情理交融中，提高了道德情趣。

再如教学《将相和》、《草船借箭》等历史类的课文时，为引导学生体验人物的性格、内心，我让学生采用读文交流、课外收集等方法激发想象：假如你就是其中的某某（如曹操）……你会……以此一石激起千层浪，从学生的体验出发，激发学生兴趣，引导学生自主探究，学生在学习时，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，在悄然对比中明白做人的道理。

二、展示教师魅力，激化学生的情趣

前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。”幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大相径庭的；幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量；幽默是教师教学语言生动的法宝，它简捷明了，能表达出深刻的内容，教学效果更佳。

激发和培养小学生的情趣，提高他们语文学习水平的决定因素是教师和学生的互动。其中，教师又是情趣教育成功的关键。教师幽默活泼的话语、幽默生动的举止会引起学生的共鸣，教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。其实，只要有心，幽默就无处不在。

在教学《小镇的早晨》一文时，为提高学生对音乐的鉴赏能力，在播放描绘游人坐着小船在河中悠闲游览的一段录像时，我设计了三个情景：第一个情景是只放画面不放音乐，不到十秒钟，就有学生反映，没有音乐，效果不好；于是我给画面配上了《军队进行曲》，学生竟基本没反映，这时，我就暂停画面问：效果好不好？下面竟发出“好”的声音。面对以上情形，我笑着说：同学们，下面老师想来表演一下那悠闲的船夫。听说老师要表演，那学生就更带劲了。音乐没响时，我摆出悠闲的姿态，等《军队进行曲》一响起，我就嘴里哼着音乐，配着昂扬的旋律摆出夸张式的动作，学生大笑起来，当学生看到我由于动作太大而导致“翻船入河”时，更是捧腹大笑，笑过之后有学生反映应该配上轻快悠闲的音乐。于是我再配上优美恬静的笛子曲让学生感受了一番江南小镇恬静的水乡生活。

再如在一次大市级的阅读观摩评比活动中，笔者执教的是《螳螂捕蝉》，由于戴着无线话筒，在与学生探究吴王固执不听大臣劝告且怒斥群臣胆小的互动中，我由于过分投入，动作幅度较大，话筒突然滑落在地，面对此情此境，我灵机一动，边弯腰捡起，边幽默地说：“那吴王可真是厉害，连话筒都震落下了。”随着一阵笑声和掌声，一场尴尬烟消云散，且吴王的人物性格也深深地印在学生心中。

三、创设实践机会，发展学生情趣

将富有情趣的语文实践由课内延伸至课外，让学生在多彩的活动中主动积极地自我发展，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，使他们在情趣中长知识、增才干。在实践中品味情趣，感悟人生。学海无涯，生活的大舞台更是多姿多彩。在教育教学活动中，引导学生在广阔的生活空间释放个性，培养情趣，熏陶情感，完善人格，是“情趣”教学追求的更高目标。

苏教版小学语文课本第十册练习七中安排了概括我国各行政区域简称的一首顺口溜，学生背诵情况尚可，但学生反映记不住每个简称所代表的省份。我就布置他们对照社会书上去背诵，结果效果不佳；于是我让学生展开竞赛，我以为他们都滚瓜烂熟，可事与愿违，会的还是那几个，且比赛气氛不佳。这一连串的失败引起了我的反思。于是我就换了一种方法，让学生带上资料，走出教室，来到校门口的国道旁，让学生看着过往汽车的车牌说它是哪个省的，结果效果非常明显，学生知道的抢着说，不知道的忙着查资料……几个小时后，学生不仅掌握了绝大多数省份的简称，还意外地得知了许多省份的特产。生活是现实的、丰富的，而学习的特征之一就是高度的抽象性，教师应该与学生共同走进生活，使教学过程充满情趣和活力，让学生们学得有趣。

情趣，使阅读教学生机盎然；情趣，是语文教学的生命支点。在教学中，教师应将文本情趣、教学情境情趣、学习主体情趣等发生联动和共振，在以情激趣、以趣诱知，在情知和谐的教学艺术流程中，充分展现语文教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与享受，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。