高中化学实验教学改革探讨

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在提高学生的科学素养方面有着不可替代的作用。针对高中化学实验教学在过程与方法方面进行探讨，通过学生完成演示实验和开展微型实验，增加学生实验的机会，强化科学方法的学习、重视通过化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律，将现代信息技术和化学实验教学进行整合。

高中化学 实验教学 教学方法

一、增加学生实验的机会，以强化科学方法的学习

1.由学生来完成演示实验。对于演示实验，我们一般的处理方法是教师演示，学生观察。学生看老师做实验，虽然能看到老师的规范操作、能观察到预期的实验现象，但学生的观察是被动的，难以激发学生学习的主动性。对于一些比较安全、技术要求不是很高的实验，教师完全可以让学生来进行实验演示。学生上台演示的时候，台上的同学会想尽办法要使实验成功，台下的同学会聚精会神地观看他的操作，会从不同的角度指出操作过程中的优点和缺点。有些同学为了下次在同学面前有一个好的表现，他们课前会主动地去预习。与此同时，教师在台下除了对进行演示的同学作一些必要的指导外，从学生的角度去观察实验，更能发现实验中的问题及指导学生如何更好地进行实验和观察实验。

2.开展微型实验。对于微型化学实验，很多人曾从不同的角度给它下过定义。虽然，他们的定义不同，但他们对微型化学实验的原则理解是一致的，即仪器要简单、用剂量要少、反应要快速、现象要明显。微型化学实验不是常规实验的机械减量或缩微，更不是实验经费不足而采取的一项权宜之计，而是在绿色化学理念下，对化学实验的创新性变革，要求重新设计实验方案，方案必须遵循微型化的原则。

微型实验的引入对化学教学起了很大的促进作用，它可达到下列四个目的：一是防污染、保护环境；二是省药品、省时间；三是提高了学生的学习兴趣，提高了实验能力和教学质量；四是有利：(1)废弃物的充分利用，有利于培养勤俭节约、勤劳朴实的良好品质。(2)仪器用品的筹集制作，有利于提高学生的动手能力。(3)独立实验、精心设计、大胆探索、勇于创新，有利于开发智力和创造力。(4)丰富多采的微型实验课外活动，有利于培养学生的创新精神和实事求是的科学态度。正如戴安邦院士所要求的“大力推行微型化学实验，使我国中学化学教育皆有学生单人作业的实验”。可以预见，微型实验在激发学生对化学的兴趣，培养师生间的合作精神与创新精神，改变公众对化学的错误认识等方面将会起到更加积极的作用。微型实验无疑是21世纪中学化学实验改革的一大趋势。

微型化学实验实施举例分析如下：

1.常见的显色反应，淀粉溶液与碘液的反应。先准备一张滤纸，然后往纸上滴一滴淀粉溶液与碘水，滤纸立即变成蓝色，而且具有非常明显的效果。类似的微型实验还可以进行KSCN与Fe3+的反应，依然具有良好的视觉效果。

2.焰色反应，这类反应是部分金属元素的重要物理性质。以往这类实验实验过程比较复杂，微型实验提倡采取比较廉价的滤纸来开展实验，不仅可以缩减成本而且操作简单。措施：

首先，准备好相关的溶液，其中有：NaCl、KCl、CaCl2，等等。其次，将准备好的滤纸剪成条状，要注意体积要偏小，在滤纸上标注出对应试剂的名称，然后放进所配制的对应溶液中，大约10分钟左右取出。最后，将晾干的纸条滴上无水酒精，在酒精灯上进行灼烧，出现明显的实验现象：火焰呈现黄色的是NaCl、火焰呈现紫色的是KCl，而火焰呈现砖红色的是CaCl2。

3.微型化学实验中还有一个非常典型的实验就是通过小试管、点滴板、培养皿等这些基本的化学实验仪器来进行实际操作：

性质实验中液体之间的反应应该都是以12×70mm的小试管来将常规试管代替的，这样的改善，依然可以得到良好的实验结果，但是却能最大限度地缩减试剂的用量与实验的时间，是完全符合经济效益的。

另外，氨气的性质实验中，在同一个烧杯中放两个棉花球，然后分别滴上几滴浓氨水、浓盐酸，然后将烧杯口盖住，马上同学们就能看到有白烟出现。还能利用培养皿代替烧杯来进行实验，这样的实验配置比较适合金属钠与水的反应。因此，微型实验的推出，让化学实验内容更加丰富多彩，更加方便快捷，最大限度地保障在有限课堂时间内能够成功完成教学任务。微型实验属于一种新的教学方法、新的教学思想，还需要大家继续研究与开发。

二、重视通过化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律

化学实验事实是对化学物质及其变化的外部特征和外部联系的正确反映和描述，属于化学经验知识，是化学认识的最初成果。化学实验事实知识主要指学生通过化学实验获得的直接实验事实和通过查阅、上网、调查等方式获得的间接实验事实。实验观察是获得化学实验事实最基本、最重要的途径和方法。通过亲自进行的实验观察所获得的是直接化学实验事实，它对于化学科学认识和化学教学认识都有着十分重要的意义和作用。但是，限于现实的实验设备条件以及人的时间和精力，有些实验可能不能在课堂内进行，我们可以利用一些间接的实验事实来帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。

三、将现代信息技术和化学实验教学进行整合

信息技术和化学实验教学的整合，是指通过信息技术来创设生动活泼的化学实验教学情景，转变学生的化学实验学习方式，使信息技术成为学生进行化学实验学习的有力工具，从而达到提高学生的科学素养，促进学生主动发展的目的。利用多媒体课件可以替代一些费时或有毒有害的实验、模拟化学反应的微观本质、模拟化学实验错误操作后果、模拟实验设计、模拟化工生产过程等。对于一些可见度不是很强的试管实验，我们可以借助多媒体平台，在演示实验后，播放模拟实验的Flash课件，以放大实验现象，使全班同学都能观察到实验现象。

碱金属与水的反应，教材是安排一个演示实验：绿豆大小的钠、钾分别与水反应。然后，根据实验现象得出钾比钠活泼。教材再提供实验事实：铷、铯与水的反应比钾与水的反应还要剧烈，它们遇水立即燃烧，甚至爆炸。最后，得出碱金属的性质递变规律。教师在课堂上演示铷、铯与水的反应的实验是很危险的，也很难进行。教师可利用多媒体播放铷、铯与水的反应视频资料。

案例分析：视频资料给学生提供了鲜明的实验现象，形象的视觉和听觉效果留给学生的印象是干巴巴的文字所无法达到的，与此同时，也使学生感受到化学科学的奇妙，激发学生学习化学的兴趣。

另外，近年来，掌上实验室技术为中学化学探究性实验的开展提供了广阔的空间。掌上实验室技术是现代信息技术与化学实验教学相整合的工具。掌上实验室是手持技术与网络技术的整合，手持技术是一个先进的便携式数据采集系统，它将科学数据的世界放在了我们的手掌。积极探索运用掌上实验室技术与化学学科的整合，优化化学实验教学，是一个值得研究的重要课题。

参考文献：

［1］方炜杰.高中化学实验教学在新课标下的教学思考［J］.考试周刊，2009，(38).

［2］强世苍，熊言林，严增进.新课程高中化学实验教学的调查报告［J］.化学教育，2008，29(3).

［3］周夕良.改革实验教学模式提高学生创新能力［J］.邢台职业技术学院学报，2006，3（23）：16-17.