略谈新课标下的英语写作教学

英语写作一直是高考英语试题的重要组成部分，也是学生学习的难点，许多学生在此方面丢分甚多。为此提高写作教学质量与学生英语写作能力，以适应新课标的要求显得更为重要。我认为在教学中，首先教师应结合新教材特点，有针对性地给学生推荐与课文有关的文章，鼓励他们进行大量的阅读，以增加他们的阅读量，进行必要的知识积累；其次要有意识地指导学生掌握文章的写作技巧，以便有针对性地循序渐进地进行写作训练，从而达到提高学生写作能力的目的。

一、读写结合，增加学生阅读量

阅读是学生获得知识和吸收语言的主要来源。为了保证学生在写作中有充足的素材，能够掌握准确、地道的表达方式，应鼓励喾一进行大量的阅读，尤其是那些与课文有关而且与他们水平相近、便于他们模仿的英语文章，如《高中英语同步阅读》、《英语学习》、《英语周报》、China Daily等读物、报纸中的一些文章。指导学生学会精读和泛读，对一些经典的篇幅较短的文章，如名人名篇，学生应细嚼慢咽，吸收其精华，从中学习写作技巧，开阔思路，获取写作经验及素材，学会用英语运思行文。结合阅读进行写作使学生认识到英、汉两种语言之间的差别，不断吸收地道的、英语表达习惯的表达方式，在不知不觉中提高英语写作的实践能力和水平。

二、以课文为范文，进行不同体裁和篇章结构的写作训练

新教材课文体裁广泛，内容涉及面广，每个单元均写作练习每篇写作的体裁和题材与本单元的话题密切相关，易难程度适中，适合学生做改写、缩写、仿写等练习。教师在讲解课文时，既要让学生弄清文章的体裁及不同体裁的写作特点，又要分析宏观的篇章结构。使学生从不同层次获得基本的写作知识和技能。

1、不同体裁的写作训练。高中新教材的课文中常见的文体有描写文、记叙文、书信、日记、通知，在写作教学中教师应抓住这五种不同文体的写作特点，分别指导学生学习和掌握五种文体的结构特点、用词特点、语言风格和谋篇布局。并逐一扎实加强这方面的写作训练。如学完高一新教材第一单元Good friends时，要求学生给朋友写一封电子邮件，教师要强调其格式与英文书信格式基本相同，但电子邮件的格式不如书信格式正式，一般只包括3个部分：称呼（Salutation）、正文（Body）、签名（Signature）。还可以通过英汉两种格式的比较，使学生形成鲜明的写作对比认知，加上对邮件相关的词汇加以必要提示，学生文章中所犯的错误就会减少，其自信心会倍增，写作积极性就自然提高。

2、篇章结构的写作训练。明确体裁是写好文章的第一步，接下来就要注重文章结构，合理布局谋篇。许多学生能够准确理解题意，弄清所要写的体裁，但往往不知如何下笔，该写什么，不该写什么，先写什么，后写什么，也有些学生能够写出没有语法错误、内容比较充实的句子和段落，但段落之间缺乏连贯性和整体性，文章顺序混乱。为此，在课文教学中，教师注重讲解篇章展开模式，引导学生归纳段落大意，理清思路是十分必要的。例如学习高一新教材第十八单元阅读课New Zealand和本单元综合技能中的阅读材料Life In New Zealand时，教师要求学生在通读文章后，用一个单词概括段落的主题。然后再结合这两篇阅读课的写作结构，引导学生按以下写作思路写一篇描述自己家乡的文章。

My Lovely Wuming（我可爱的武鸣）

Paragraph（1） Geography；Paragraph （2）Population；

Paragraph（3） Climate；Paragraph （4）Culture；

Paragraph（5） Economy；Paragraph （6）Nature

三、独立创作与集体创作相结合

写作前让学生在班级里进行讨论，即brainstorming（头脑风暴），交流 和信息和要点，共同拓展和分享写作信息和写作技巧，促使他们在听、说、读的训练中积累写作素材。下面是一个有关作文“春节”的例子，可以先让学生在标题下面以列清单的形式写出与主题有关的所有细节：

The Spring Festival

Clean house，have a reunion dinner，eat the traditional food tangyuan，watch special TV program，set off firecrackers，watch lion dances or friends，give children a red envelop with money in it，the New Year’s Eve，welcome the new year，put up the traditional scrolls。

然后要求学生把上面的细节进行整理分类，再结合高一第十四单元阅读课文The Birth Of A Festival的写作思路，独立完成作文。

四、以鼓励与引导为主，恰当评价

在学生练习写作的初始阶段，教师不应“求责全责备”，可以先要求学生构思作文的框架结构，再过渡到词语的使用，再到句子结构和句式多样性。随着学生对英语词汇知识、语法知识的逐步掌握，写作要求可以上升到词汇使用、语法修辞层面上的“精雕细作”。教师还要恰当评价学生的作文。有效的作文评价能充分发挥学生的学习主体作用，发动学生传阅欣赏，互改互评。在评价时必须“由粗到细”“抓大放小”，逐步提高要求，善于汇总学生习作中普遍存在的问题并提出建议。将一些写得较好的习作张出来，或读给全班学生听，给予鼓励，激发学生的写作热情。

总之，英语写作的训练是综合能力训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响，相互作用的统一体。因此，教师必须正视高中阶段英语写作中存在的问题，查找原因，研究对策。加强学生英语写作知识和方法的指导与技能技巧的训练，鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，才会熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。