“主动性”为小学数学教学插上翅膀

现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，以促使学生生动活泼、主动和谐地发展。《小学数学新课程标准》明确要求，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师在组织教学活动时，教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学；引导学生通过动手操作实践运用等活动，让学生体验数学；引导学生从数学角度去观察问题，通过学生自主探索、猜想验证等活动，让学生去创造数学；引导学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，让学生应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。

一、躬身向下，建立起平等、民主的教学模式

教学有法，但无定法，贵在得法。但无论是哪种法，平等、民主的教学氛围必然是提升教学质量的必要保证。那种自上而下、老师教什么学生就学什么的灌输式教学早已不适应现在的教学实际。随着学生接触知识的途径越来越多，接触的知识面越来越宽，学生自我意识越来越强，学生需要教师与自己一起去探索未知的知识与世界，需要教师从主观上给予他们尊重与信任。在课堂教学中，除了必要的板书，我不喜欢站在讲台上，我喜欢走到教室中间，与学生一起去获得新知。在课堂教学后，我与学生一起就课堂学习内容进行讨论，让学生谈谈课堂教学时的感受，这样一方面可以发现自己教学中的问题，发现学生学习难点。另一方面通过与学生的交流，建立起一种平等、民主的师生关系，以达到双方互相信任。

二、多种手段，营造爱学、想学的学习氛围

兴趣是最好的老师。学生对知识有了兴趣，就会主动学习，坚持学习。激发学生学习兴趣，是教师的基本技能，也是体现教师教学水平的重要手段。

1.创设问题情景，激发学习兴趣

教学前，教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。如教学“商不变的性质”先通过口算得到如下等式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；8000÷4000=2然后提问：这4道题的被除数和除数都不同，为什么除得的商都是2？这时，学生心求通而未得，口欲言而不能，思维处于积极状态。在这种情况下进入新课学习，就会事半功倍。

2.架构个体空间，激发学习兴趣

学生是个体，因其年龄、智力、成长环境等因素的制约，每个学生个体都有很大的差异性，因此教师在教学中，必须因材施教，架构个体空间，才能保证每个孩子的健康成长。

个体空间首先要包含存疑的空间，存疑是促使学生学习新知，探索未知的力量，如在教学能被3整除的数的特征时，引导学生提出疑问，有什么样特点的数才能被3整除呢？在学生有了疑问后，再引导学生进行举例验证、实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生自我总结。在这样的方式下，学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。

其次要包含讨论的空间。课堂教学中往往会出现一些争论，这时候，教师不能直接给出答案，判断对错，而应让学生在讨论中收获新知。如在《长方体正方体》学习中有这样一个问题，“正方体是不是长方体”。学生由于受到直观感觉左右，多数同学会认为正方体不是长方体，另有少部分经过稍微思考的同学有一个隐约的感觉。这个时候，我便放手让学生去讨论，找出各自观点的支持的理由（其实也就是找出长方体和正方体相同点和不同点）。经过一番思考，学生从直观感觉进入理性思考，慢慢发现了正方体确实是长方体的特殊情况（长宽高都相同）。这样学生就在讨论中找到答案。

最后，个体空间还应包含存异的空间。只有一个标准答案的思想是错误的。学生个体有差异，不同的学生思考问题的方向是不一样的，得到的解决问题的方法也是不一样的，所以当我们看到与自己的解决思路不一样的方法时，我们要做的不是简单粗暴的打击，而是要在思考后，进行鼓励与判断。如在教学6+7=13时，我鼓励学生说说自己不同的想法，结果学生提出了许多很有见地的解题思路，学生甲说：因为6+6=12，7比6多1，所以6+7=13；学生乙说：因为7+7=14，6比7少1，所以6+7=13。学生打破了常规“凑十法”思路定势，创造性地得到解决问题的新方法。这里不但体现了思路的开放性，同时也是分类思想的渗透，并且渗透了从不同角度去看待同一事物的价值观。

三、授之以渔，培养能学、善学的主体能力

“授之以鱼，供一餐之用；授人以渔，则人享之不尽。”我们的教学，不能仅仅停留在让学生获取知识上，更重要的是要通过获取知识的过程掌握学习的方法与规律，掌握科学的思维方式与学习技巧，只有这样，才能更有效地体现学生的主体地位，保使学生自觉主动地学习，从而更好地参与到课堂教学中去。学习是一个循序渐进的过程，因而要按照量力而行的原则来安排每节课的授课内容与方法。在教学过程中，要有效地使用直观的教学手段，充分调动学生的各种感观，不仅在讲新课时要以新带旧，还要指导学生平时复习，达到温故而知新的目的。这样，充分发挥学生的积极性、主动性、自觉性、才能真正提高学习效率。

让学生学会数学地思考问题，是我们数学教学的出发点和落脚点。因此，我们在教学中一定要重视学生数学地思考问题的能力，因此，我们在教学过程的设计中，要为不同的学生个体提供适应各自需要的、和个人水平相一致的探索机会，从而真正并重学生在教学过程中的主体地位，充分展现数学教学的魅力。