浅谈中学生物理反思学习能力的培养

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是进一步深化、整理和提高的过程，也是一种再发现和再创造的过程。它是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为，学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化；它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、抽象和概括。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。因此，在教学中，教师应该重视学生的反思学习，并积极创造反思条件，引导学生自觉反思。但是，目前，在物理教学实践中，反思学习这一环节比较薄弱。其中的主要原因是教师在教学中偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练，学生也很少自觉地进行反思。这使得中学生反思学习能力的发展远远地落后于其它心理能力的发展。由于物理很多内容的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，反思学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习质量的提高。因此，把学生反思学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变为善于反思，是物理教学的燃眉之急。

一、反思学习的性质与作用

“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。用元认识的理论来描述，反思学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。

由于赋予“反思”以元认识的涵义，因此，反思学习就不仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有了较强的科学研究的性质；反思的目的也不仅仅为了回顾过去或培养元认知意识，更重要的是指向未来的活动。反思学习是针对操作学习提出的，这里把反思学习和操作学习作一番比较。操作学习是学生凭借自己有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动。它以“学会知识”为目的，关注的是学习的直接结果，即眼前的学习成绩；而反思学习是一种复杂的、探究的、理性的学习活动。它以“学会学习”为目的，既关注学习的直接结果又关注间接结果，即学生眼前的学习成绩和学生自身未来的发展；另外，操作学习只要完成了学习的任务，就达到了学习的要求，而反思学习不仅要完成学习的任务，而且使学生的理性思维得到发展。

二、中学生物理反思学习能力的培养途径

1、增强学生反思学习的心向

反思心向指学生在学习活动中有反思的计划与准备，包括对反思的价值有正确的认识，有自觉的反思欲望等。增强学生反思学习的心向是培养学生反思学习能力的第一步。首先，要让学生明白反思学习的重要性。可以通过班会，物理讲座等形式，使学生明白反思学习的定义、分类、内涵、意义等，告诉他们反思能促进思考、引导思维、促进学习动机、提高学习效果，也可通过具体的物理实例说明反思学习的意义。其次，要向学生明确提出反思的任务。要求学生对自己的学习要有负责任的心态，帮助学生制定学习计划、学习目标、学习时间表等。另外，要创设情境让学生尽可能获得由不知到知的体验，真正做到让学生通过自己的思考来学习物理。在教学中可从学生的实际出发，多问几个为什么，善于设疑，通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生反思。

2、培养学生反思学习的习惯

反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。只有当学生的反思意识转化为自身良好的反思习惯时，学生才能在自身的解题实践中自觉地进行反思。可以通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。具体来说是四个要求：一是把题做透。要求学生解题结束后对照“自我评判、自我完善、总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓”这六个反思环节，深入挖掘每一道题的价值。二是自制一本错题集，并及时总结归纳。要求学生将自己感触最深的解题错误摘录在错题集上，并且寻根求源以防再错。培养对“错题”“不会题”的反思与领悟，写出自己思路被卡的情况并分析原因，这既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口。例如有这样一道题目，一个质量是50kg的物体，空气阻力不计，以跟水平面成四十五度角的方向斜向上运动，求物体受到的外力。如此简单的题目，初学者往往极易搞错，很多同学以为力的方向跟V的方向相同。对这类错题进行反思，可分四步进行：①本题是怎样做错的？②为什么会想到这样做？③正确的解法是什么？④这样做为什么不行？该设计的目标是让学生回顾自己的思路，推敲每步的逻辑依据，分析走进“死胡同”原因，反思自我思维症结、认知缺陷，了解自我认知体验，并通过思路对比，豁然贯通某个关节点，达到领悟阶段，逐步形成自我监控，总结自我经验的习惯。三是认真做好考后分析。考试结束后，要围绕知识、题型、主要解题思想方法等方面认真填写失分统计表，找出自己存在的问题，以便在今后的学习中对症下药，自我提高。

3、指导学生写物理学习日记

写学习日记可培养学生高度的自我管理能力，包括宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控能力是指在写学习日记的过程中，学生经常对自己的进步情况和学习策略进行反思，并及时作出调整。微观调控发生在进行某个学习活动之前、之中、之后，即监控自己的学习过程，对自己有分析、有评价，能根据学习任务恰当选择与调整学习策略，掌握学习的主动权，使学习取得最佳效果。日记的内容可以统一作出规定。例如：今天学了什么物理概念、物理公式、物理模型；今天作业中习题主要运用什么方法解决，其依据是什么；今天哪些题不会做，解题思路在哪儿受阻，原因是什么，经过思考解决了没有；今天有什么成功的经验和失败的教训；明天学习的主要内容是什么，与今天有什么联系等等。

4、开展学生自我评价活动

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和不足，帮助反思学习的进程，树立新的超越自我的学习目标。而且，自我评价是培养有效终生学习能力必不可少的因素，因为正确的自我评价是自主学习的一个条件。学生需要了解自己的能力、看到自己取得的进步，明白自己能或不能干什么，否则，就不能有效学习。如果学生能够正确地自我评价，就能使教师更了解学生的需要。学生正确的自我评价还有重要的动机作用。如果学生把学习的失败，归因于自己的无能，就会低估自己的学习能力，这又反过来会导致学习的失败。