浅谈在教学实践中如何用好课堂评价

评价是教育教学重要的组成部分，新课程倡导评价的目的在于促进发展，提升素质。在实施课堂教学的过程中，不仅要求教师改变落后的教学理念和教学方式，而且还要求教师去思考如何进行有效的教学评价。对学生的课堂表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，课堂评价运用的好，它可以增强教师的人格魅力，营造浓厚的学习氛围，激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心、以及克服困难的决心等。那么如何用好课堂评价呢？下面我就自己在教学中的体验谈一下粗浅的认识。

一、建立和谐的师生关系，真诚评价

教师应该承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。无论在什么样的课堂上，教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语，尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误。而和谐平等的师生关系，是教师对学生进行真实、诚挚的评价的基础。在这种课堂中，教师充分尊重学生的人格，尊重学生的感受，尊重学生的失误和错误，所以在评价的过程中，教师自然会用心去关注学生的每个表现，用情去指点学生的每次发言。真正本着对学生高度负责的原则，做到心诚意切的评价。在这种课堂中，教师不仅实事求是地肯定学生的优点，激励他们学习的信心；也善于“从鸡蛋里挑出骨头来”，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的热情。正是由于评价中融入了真情实感，才会使学生获得真正的成就感、惊喜感，学习兴趣和愿望也会随之越来越浓。例如，教《伤仲永》一文时，当学完全文后我问：“同学们，你们学完这一课有什么感想，或想对文中的人物说些什么？”有的同学说：“成才主要来自后天教育！”有的同学说：“做父母的不能贪财贪利，把孩子作为自己的摇钱树！”有的同学说：“先天的聪明再加上后天的努力才是成功的关键。”这时，又有一个学生举手，我让她说说看法。她说：“我想对邻人还有邑人他们说一些话，是他们的追捧陨殁了天才，因为他们没有给仲永学习的建议，也没给他学习的时间。”对这意想不到的答案，我马上给予肯定的评价：“这个同学说得多好呀，如果我们作为仲永的“粉丝”，能给他适时地提一些建议，不盲目崇拜，我想成功者一定会更多的。”宽松的学习环境激起学生的学习兴趣，使学生大胆参与，畅所欲言，思维活跃；在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。

二、抓住学生的闪光点，及时评价

语文教学是语文活动的教学，是师生间进行平等对话的过程，师生间，学生间可以进行动态的对话，教师和学生就是通过这对话和交流来实现课堂中师生间的互动。教师可以利用自己和学生的平等对话进行引导评价。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的立即反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为。这种评价利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展在学习过程中，每个学生都有可能展示出令人意想不到的才华，比如一个有创意的构思，一个有深度的问题，一个有见地的发言……。这些就是所谓的闪光点，然而它们会稍瞬即逝，尤其是后进生，教师如果不能及时捕捉到，就会丧失了一次激励其增强自信心，指点其学习进步的大好时机。我们教师应注意观察每位学生的点滴变化，及时进行评价。要善于从石头中找出金子来――从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。比如，平时不爱发言的学生发言了，后进生也积极参与课堂讨论了，哪怕是他的回答、他的见解只是那么一丁点儿合理的内容，我们也千万不要冷漠，千万不要把欣慰藏在心里，要充分及时地给予肯定和鼓励。这样，学生的自信心增强了，学习兴趣也就大大提高了。

三、把握不同的个性心理，恰当评价

每个学生都是一个活生生的个体，有截然不同的个性等诸多心理上的差异。由于学生个性心理及心理成熟水平的差异，课堂评价还应该和学生的心理研究结合起来，做到心中有数，恰当评价。比如，对于一些上课认真听讲，很少举手发言，十分害怕自己讲错了的女同学，如果她答错了，你根本不用当场指出她的错误，如果指出了，她的手将会有很长的一段时间不会举起来，你只要请她坐下，然后再问问还有其他同学回答吗？随着正确答案的出现她自己会知道自己错在哪里，根本用不着你费心帮她纠正。而对于那些心理不够成熟，不愿意聆听他人发言的男同学，你一定要注意及时纠正他的错误，而且你需要马上要求他改正，因为他不会聆听他人的发言，最后只记住了错误的回答，所以课堂评价要注意不同学生不同的个性心理特征，恰当的对他们作出评价。

四、妥当运用教学机智，延时评价

在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境。如我在教学《春》一文时，设计了这样一个问题：“从哪里看出春的景色十分美丽？”一位学生说：“一是春草鲜嫩旺盛，生机勃勃；二是春花齐放，五彩缤纷；三是春风轻柔、可亲；四是春雨绵绵，润物无声。”我一听，这不和参考书上的一样吗。此时如果我给予她肯定的评价势必就会助长学生“不思而获”的心理，有现成的手头参考资料，谁还会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”的答案的问题呢？这样的评价便扼杀了学生的思维。如果我给予否定的答案，学生的回答又明明是正确的。此时我灵机一动，对她先不做评价，等到课下再对她的做法给予评价，于是我继续鼓励其他同学说说自己的看法，于是便出现了多种理解……因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的人格品质。

五、运用多种方式，全面评价

课堂上不仅只有语言性的评价，还有非语言性的评价。比如，一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的眼神等等……这些无声的评价有时更容易触动学生的情感，更易被学生所接受，收到此时无声胜有声的效果，对我们的语言性评价起到一定的辅助作用。课堂上也不仅只有老师的评价，还应有学生的评价，甚至是自己的评价。比如利用自评，可以让学生重视自己的优缺点；利用互评，可以让学生在互相激励、互相指正中取长补短，共同提高与进步。只有这种多角度多形式的评价方式并用，才会使学生获得全面的评价效果，才会在不断发展，不断变化的环境中，完善自己，充实自己。

总之，语文教学的核心理念是“为了每个学生的发展”，发展是每个学生的权利，教师的课堂评价是学生赖于成长、发展的“土壤”，只有我们用心灵去呵护它，在这片“土壤”中才会生长出丰硕的果实来。