立足课本,挖掘教材中的写作资源

摘 要： 在目前中学英语教学中，在新课改背景下许多教师已经开始关注课文的合理运用，但是对于课文的阅读教学活动大多还停留在句子层面的浅层阅读及个别单词句型上，很少挖掘课文中的深层资源。因此，本文从教材本身出发，结合实例探讨教材中写作资源的挖掘。

关键词： 中学英语教学 立足课本 挖掘教材 写作资源

一、引言

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）8级（即高中毕业）的写作技能目标要求如下：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。学生能力的输出尤其是写作能力的提升需要经历一个比较漫长的阶段，语言从学习输入到运用输出是一个由积累到爆发的过程。而教材往往是学生接触英语的第一手资料，深刻认识教材在英语教学中的作用是课堂教学开展的前提。作为学生学习英语的重要输入途径之一，写作是语言输出的关键途径之一。学生的写作能力并不是一蹴而就的，在课外全英资料接触不多的情况下，英语教师在英语教学过程中应合理运用教材，挖掘教材中的写作资源，有意识地从不同角度采取不同的方法训练学生的英语写作能力显得很有必要。

二、运用课本，夯实语言知识

语言知识包括词汇、句型、语法及习惯表达等，这些都是学生的写作基础。语言知识犹如建高楼大厦的砖瓦，对它们的掌握程度直接关系到学生写作能否顺利进行。教师在教材阅读教学时对学生语言知识能力的培养，很大程度上帮助学生打下了扎实的语言基础。教材课文中包含丰富的语言知识，如果不加以归纳练习，孤立、零散地传授给学生，则不仅会加重学生的记忆负担，而且会使学生写作时无法自在随意地使用。因此笔者创设一定语境，鼓励学生尽量使用教材课文中的语言知识，为学生自主写作奠定语言基础。

三、依托课本，激发思维火花

现行教材题材广泛，贴近生活，相对较容易引起学生的共鸣。教师在阅读教学时有意识地依托课本，充分利用课本信息，鼓励学生探讨相关信息，启发学生思维，最后往往有意想不到的收获。例如，译林版《牛津高中英语》模块二第一单元中的Reading部分”Boy missing，police puzzled”授课时，针对新闻报道的特点，笔者按以下步骤进行操作：

1.提炼课本信息，形成清晰脉络。

2.再现课本信息，进行语言巩固。

3.利用课本信息，展开知识拓展。

四、借鉴课本，提供写作范例

在高考作文中常出现的图表类作文，中学生在最后表达自己建议的要点时常常句式单一，结构混乱，层次不明。因此笔者在教学《牛津高中英语》模块五第一单元Reading部分时，提出文中表示建议的相关语句，并对部分关乎结构语句层次的关键词做了下划线重点强调：

1.You have every right to feel betrayed by your friend if he did tell your secret to others，but it seems unlikely that he did.

2.Was it because that you were ashamed of your mark or your behaviourDid you feel jealous of your friend’s mark

3.If you feel that she is very bad at keeping secrets and likes to embarrass you in public，you’d better find a new friend.

4.It seems you need to apologize quickly to avoid losing a good friend！

提出以上句式及关键词后，笔者指导学生进行反复操练，熟悉不同语境下这些常用句式或重点词汇的使用。随后笔者补充作文中其他建议表达方式，然后以当下热点酒驾为话题，引导学生就此进行讨论，之后给出相关文章框架及可用的表达方式进行表述，落实笔头。

五、结语

面对英语课本这个第一手资料，教师不仅要自身认真学习和理解课本，还要深入挖掘课本中有意义、有价值的内容，作为教学重点培养学生良好的阅读习惯，发展学生的逻辑和创新思维能力，提高学生的综合语言技能及写作能力。

参考文献：

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