高中数学“问题解决”课堂教学模式刍议

随着新课程改革的不断深入，数学教学发生着深刻的变革。高中课堂教学中，教师的作用不仅仅是教授知识，学生也不仅仅是接受知识，更应该通过主动学习，理解和获取知识。而要引导学生积极参与课堂教学的最有效途径，就是建立“问题解决”课堂教学模式，通过问题探究和问题解决激起学生的学习兴趣。

在“问题解决”课堂教学中，在设定了一定的问题情境后，可让学生充分利用学习材料，特别是现代化多媒体手段，通过和老师与同伴的合作，主动去获取知识，这样就可以通过“问题解决”能力的培养来帮助学生进行认知结构的完善，从而在“问题解决”课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

一、“问题解决”课堂教学模式解读

1.“问题解决”课堂教学模式的目标：帮助学生发展他们的主观能动性，让学生通过主动的学习去发现问题，使得学生的思维潜能得到进一步的挖掘，培养学生主动参与学习和团体协作的意识。具体来说，包括以下几个方面：第一，学会审题，能合理地、科学地分析设置的问题；第二，学会建立问题的数学模型，想方设法通过数学来实现“问题解决”；第三，学会归类运算，运用已有的数学知识和方法对已转化好的数学问题进行解决和总结；第四，学会反思，对已总结的数学结果进行检验和反思，找出不足；第五，学会自行创设问题情境。能结合实际提出类似的数学问题，并创设相应的数学情境，将理论知识与实际问题相结合。

2.“问题解决”课堂教学模式中“问题性”的设计：教师应花大力气寻找相关材料，坚持“四问”，即问自己、问资料、问同事、问网络，在此基础上设计出以“恰时恰点”的设问来引导学生的数学活动；展现与现实世界生活相关的各种问题，引导学生进入问题情境，培养问题意识，激发提问热情，孕育创造精神，让学生在不断有收获的过程中愉快地学习。

二、“问题解决”课堂教学模式的实施

首先，充分利用现实生活中的情境，有意识地、巧妙地把需要解决的问题联系到学生的日常生活中去，激发学生的求知欲望和探索研究的兴致。可以这样来进行：（1）用通俗的语言把要解决的问题进行正确的描述，进一步拉近问题与现实的距离；（2）充分利用现代化多媒体技术和手段，形象地、逼真地对要解决的问题进行还原和分析。

其次，要给予学生正确的引导。在“问题解决”课堂教学过程中应组织学生进行数学学习的活动。学生在自己理解和尝试“问题解决”的过程中常常会难以把握问题目标，并且因为新旧知识之间的联系不到位，对学生是否能够进行知识的正确运用造成很大的影响。所以要做好以下几点：（1）温习与问题有关的知识，复习问题的解决方法，理解知识与问题的联系和它们的不同点；（2）充分利用联想、猜测、化归、类比等数学方法组织学生进行有效的探讨，尽量做到举一反三；让学生自己独立完成简单的问题可以增加学生学习的成就感，使学生体会到数学学习的快乐；而难度相对较大的问题通过共同分析、共同完成也能增强学生的团体协作精神。

再次，帮助学生进行总结和归纳，培养学生的自主学习能力。通过“问题解决”课堂教学模式解决问题后要：（1）对解决的问题进行不同的变化，解决一个问题尽量复习更多的知识，掌握更多的数学技能；（2）通过正确的解决问题让学生进行错解的剖析，并且引导学生把错解记在纠错本中，以后通过翻看纠错本来发现自己数学学习上的不足之处。

“问题解决”课堂教学模式评价标准与方法：（1）能否通过“问题解决”课堂教学模式把要解决的问题进行数学化，也就是能构建正确的数学模型来解决问题；（2）能否通过“问题解决”课堂教学模式来提高学习数学的能力；（3）通过观察学生解题过程的细节发现学生解决问题的优点和不足，充分肯定学生的优点，提高学生的自信心，指出不足让学生得到完善；（4）通过学生的作业、测试等结果和学生共同分析学习上的体会。

总之，新课程改革的不断推进，将会触动我们每位数学教师的心灵，让我们每位数学教师转变观念，摒弃旧角色，在新的理念和标准下尽快地转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者。通过“问题解决”教学模式在数学教学中的实践，能够给教师的教学理念带来反思，从而进一步更好地促进我国的素质教育，提高数学教师的教学理念、教学方法和教学水平。实践“问题解决”教学模式也能让学生进一步提高数学的学习兴趣，通过研究性学习而主动获取更多的知识，培养良好的学习习惯和学习方法。