浅谈古文教学中的难易转化

由于古文深奥难懂，不少学生感到有压力，不少教师也认为古文难教，而我却不这样认为。古文博大精深，是中华民族语言文库中的璀璨明珠，是祖先留给我们的宝贵的知识财富，我们不只要把它学好，还要学精。我从事十余年的语文教学，在古文教学中也积累了一些经验和体会，我认为要轻松地学懂古文，应想尽一切办法，从以下几个方面努力：

一、通过讲故事激发学生的兴趣

在古文教学中，一篇文章就是一个深刻的故事，让学生讲讲这个故事，对古文内容的理解有很大的好处。如我在上《学奕》一课时，开始让学生自学其文，通过课后的注释，自己先讲讲这个故事，比一比看谁讲得好。同学们一听纷纷认真地学起来，通过诗后注释，并联系上下文，同学们便大致了解了古文的内容了，然后再加入一些合理想象，便会讲出非常生动、有趣的故事来。通过合理的想象，同学们讲的故事精彩纷呈、别具特色，课堂气氛也非常活跃，原来枯燥的语文课竟然变成了生动有趣的故事会了。由此可见，在古文课上让同学们编编故事，不但能激发学生的学习兴趣，还能更好地促进同学们对古文意思的理解。

二、创编表演，再现情境

古文教学之后，为了让学生进一步体会文章中心思想，可进行创编表演，再现情境。通过表演，同学们对文章内容的理解也就更进一层了。

三、形象直观地讲解，突破难点

在古文教学中，往往会遇到一些富含科学道理的文章，这些科学道理由于学生以前并未接触过，而成为教学上的一大难点。那要怎样讲解才能让学生明白文中的科学道理呢？这就需要运用直观形象的讲解。如我在教学《两小儿辩日》一课时，便遇到了一个难题——怎样用现代的科学知识帮助两小儿解释提出的问题。我是用直观形象的实物来进行教学，通过我形象的讲解，同学们对文中所蕴含的科学道理自然也就清楚了。因此，在古文教学中，形象直观的教学是非常重要的。

四、探求规律，掌握译法

在古文教学中，我发现，由于表达习惯或是语法的特殊性，在古汉语中形成了一些形式上基本凝固、在表达方式上较为特殊的习惯格式，而这种在表达方式上较为特殊的习惯格式，往往又成为学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。倘若能让学生认清其特点、摸清其规律、掌握其译法，学生学起来就能化难为易、准确译出，从而将“拦路虎”就地“消灭”。下面仅就在文言文教学中探求出来的几种较为特殊的习惯格式是何句式、怎样翻译简述如下：

1.“以……为……”

这是介词“以”与动词“为”的搭配使用，可译为“把……看作（或当作）……”。如：“以君为长者，故不错（用通“措”）意也”（《唐睢不辱使命》），其中“以君为长者”，即译为：“把安陵君当作一个忠厚老实的人。”

2.“得无……乎”

这是古代汉语表反问的一种句式，但它带有揣度的语气，使问句显得比较委婉，一般可译为：“该不……吧？”如：“览物之情，得无异乎？”（《岳阳楼记》）其中“得无异乎”即译为：“该不会有所不同吧？”

3.“不亦……乎”

这也是古代汉语反问句的习惯句式之一，其中“亦”字的意思较虚，一般可译为：“不也是很……吗？”

如：“人不知而不慢，不亦君子乎？”（《论语六则》）其中“不亦君子乎”译为：“不也是很符合君子标准吗？”

实践证明，假若以上这几种在表达方式上较为特殊的习惯格式学生均能认识其特点、掌握其译法的话，那么，古汉语中的判断句、省略句、被动句等句式的译法也就不难掌握了。我们这样做，目的在于让学生掌握辨识特殊文言句式的方法，逐步培养学生独立翻译特殊习惯句式的能力，从而使学生能拿起“钥匙”独立开“锁”。

五、讲清“特殊”，扫除障碍

在古文教学过程中，偶尔会发现一些词，它们除了有一般的用法外，还有其特殊的用法，但课后又无注释，这些词，教师必须讲清。而要如此，教师必须借助于具体的语言环境，引导学生从语言结构特点出发，作合理的推测，从而判断出所确定的释义，以便扫除学生在翻译时所遇到的障碍。

在古代汉语中，“所”字作人称代词就比较“特殊”。如：“不者，若属且为所虏”（《鸿门宴》），这是在“范增数目项王，举所佩玉以示之者三，项王默然不应”的焦急时刻，“出召项庄”说的最后一句话。此时，范增已看出刘、项斗争的严重性，由于项王头脑简单，刚愎自用，一次次坐失胜利良机，结果给刘邦创造了脱身逃走的机会，以致最后范增情不自禁地发出了“唉，竖子不足与谋，杀项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”的哀叹。根据课文前后具体的语言环境，再从语言的结构特点出发，即可判断出：“不者，若属且为所虏”的“所”字作“他的”讲，指“刘邦的”。“为所虏”，即译为“成为他的俘虏”。“不者，若属且为所虏”可译为：“不（这样的话），你们这些人都将成为他的俘虏。”此句恰好与篇末的“吾属今为之虏矣”前后呼应，充分表出了范增这位谋臣的远见卓识。

只要我们能结合课文中具体的语言环境将特殊用法的词一一向学生作明确解释，学生在译文时也就不会有障碍了。

综上所述，我们在古文教学中要采取化难为易的具体做法，通过各种方法激发学生的情感，提高学生学习古文的兴趣，使学生能轻松愉悦地接受知识，培养学生的智能，从深奥的古文中获得切实的道理。