小学高年级课堂问题行为的预防策略

在学生的问题行为发生时，很多教师往往是被动的去处理解决，虽有一些成效，但其已然对课堂造成了不可逆的影响，所以，防患于未然是教师处理课堂问题行为的上策，通过调查对比后发现，骨干教师与青年教师在学生问题行为发生前的做法却有着明显的区别，这也直接导致了这两类教师的课堂有着显著的差异，所以预防性策略的实施也决定了一堂课能否顺利完成教学任务，起到了关键作用。本文主要从以下几个方面来建构预防性策略：

一、积极构建良好和谐的师生关系

1.关爱学生

根据调查统计，有大约42.2%的学生在上课时老师提问后表现得害怕，主要原因是师生关系不平等，教师对学生缺乏足够的关爱，我国著名教育家陶行知先生有句名言：“没有爱就没有教育。”为了能够达到预期的教育目标，教师和学生必须建立起良好的感情基础，要留心学生生活中不经意的点滴小事、创造和学生私下交谈的机会、多与学生一起参与活动等多种途径真正去了解学生，让有问题行为的学生感受到教师对他的关心和爱护，对老师有了良好的信任和“不管怎样，老师都是为我好”为核心的良好预期。这样才能及时地了解学生的思想动态，减少问题行为发生的可能。

2.经常给予学生表扬和鼓励

我们往往认为批评会改进学生的行为，可是研究结果表明，表扬才可以促进行为改进。不恰当的批评会让学生觉得教师不谅解人、不关心人、没有帮助、不公平。要想对问题行为加以有效地改善，善于运用表扬和鼓励的语言不失为一个很好的办法，在表扬中教师要积极向学生传递积极的期望，让学生始终生活在希望之中，那些问题学生内心中积极向上的力量就有可能被激发出来，在行动上就会减少其课堂问题行为的发生，促进其身心健康有益地发展。

3.善于运用有效的沟通技能

可想而知，教师如果不擅长沟通，任何试图通过良好的管理来创造积极学习环境的努力都会受挫。而沟通的技能通常包括说话的技巧和倾听的技巧，我们与别人说话时适用的技巧，用于与学生交流那些他们需要改变的方法、给学生提供反馈意见、对学生提出积极的期望。教师用来与学生交流的语言应该是支持学习的。倾听的技巧，学生总是有他们自己的疑虑需要教师来倾听解决。否则，他们就会觉得不受重视和尊重，以消极行为来表达。除了与学生进行沟通之外，与家长进行有效地沟通也可以使教师更深入地从另一个方面了解学生问题行为的动机，让家校形成合力，减少或避免课堂问题行为的发生。

二、建立清晰合理的课堂规则

虽然通过构建起良好的师生关系可以避免大量问题行为的产生，但如果缺乏清晰合理的课堂规则，课堂秩序仍然是混乱的，尤其能从课程的开始和结束，一个活动转换成另一个活动的过渡时期最容易发现问题。课堂规则是指一般性的期望或标准，用以规定学生的言行举止。当然，课堂规则并不是教师自己想出几条然后告诉学生这样简单，它需要遵循以下几点：

1.让学生参与制定

学生制定的课堂规则自己比较认同，遵守起来比老师强加规定的课堂规则更为容易，教师需要帮助学生成为道德思考者，协助他们寻找课堂规则背后的道德理念。

2.为规则提供理由

规则不是随意制定的，要有支持其存在的充分理由。有关的法令法规、教育目标、学校政策、教师个人的课堂管理哲学、学生特质和班级实际情况等都是制定课堂规则的依据。对于小学高年级学生来说，由于学生年龄尚小，制定起来可能存在一定的难度，教师可以根据班级发生较多的问题行为，引导学生参照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》来进行制定。

3.数量以五条左右为宜

在制定规则时数量不宜过多，数量过多会增加学生的厌学程度，容易造成遗忘。普遍认为五条左右的规则比较合适。由此更可见对提出来的那些规则进行充分讨论、斟酌的必要性，以便把真正需要的规则制定出来。

4.清楚和明确地陈述规则

“带着课本、练习册、笔和本来上课”这种表述要比“把该带的东西都准备好来上课”效果好，因为前者在描述要求的行为上是明确的，它的意义也是很清楚的，而后者需要额外的解释。描述规则时最好使用积极的口吻，少采用“不准或严禁做什么”之类的词句。

5.注明不遵守规则的后果

在与学生共同商讨课堂规则时，应该把不遵守规则导致的后果加以注明，这样做有利于学生形成良好的规则意识，对于小学高年级的学生来说更显必要。

当然，即使课堂规则制定出来，也需要教师坚持执行规则。在规则刚开始实行的一段时间里，教学可能因要多顾及学生的问题行为而经常被打断，但以短时间的常抓不懈来换取以后的长治久安，要比一开始就急着完成教学任务，而忽略问题行为，但是整个学年甚至更长时间里都被问题行为困扰要强得多。

三、巧用强化策略，加强自我控制

一旦建立起清晰合理的课堂规则，就需要及时、反复地强化它。课堂强化分为积极强化和消极强化。积极强化的强化物可以是物质奖赏或活动特权等，如奖品、玩游戏的机会、使用特殊设备或自由活动;也可以是精神方面的奖赏，如奖状、荣誉证书、称号、作品得以公开展示等。消极强化大都是学生打算逃避的，如课后留下或惩罚的威胁等。学生如果表现好，你就会取消不愉快的刺激物，学生就可以摆脱不愉快的境况，如准备好以后才能坐下、写完作业才能休息等等。在使用消极强化时学生处于控制状态，只要他们表现好，就可以避免或消除消极的境况。在进行强化时，教师应根据不同学生的特点，让学生自主选择强化物，无论是积极强化或是消极强化，都是加强学生自控力的重要方法，最终达到自我控制力的提升。

四、创设良好的课堂环境

我们的教室，简单地说，就是摆满桌子，要坐许多学生的一个空间。这样的环境对教师来说似乎已经给定，没有多少变通的可能，但有以下两点是值得教师努力做好的：

首先，所有学生必须能够看见黑板、投影机屏幕和其他教学用具。如果教师所用的教学用具挡住了数个学生的视线，或者展示在投影机、写在黑板上的文字等太小，那些受影响的学生会做出何种反应是可想而知的。

其次，要围绕座位安排多做一些文章。座位安排的方式有很多，教师至少有必要了解安排摆放，圆形、环形、半圆形这几种主要的座位排列方式各有利弊，加以有效利用。对于大多数教室呈现的“秧田式”排列，教师可以把有问题行为的学生调整到教室的前面或中间的区域内，让教师对他们有更多的关注。再如，在围着桌子坐这种座位安排方式中，学生一般与坐在正对面的同学说得比较多，很少和旁边的同学讲话，那么教师可安排一个不爱说话的学生坐在主持人对面，让他比平时有更多的参与。当问题学生近期表现良好时，教师允许其自主挑选座位，并作为鼓励学生持续其良好课堂行为的条件。