拓宽教学渠道 畅游“识字”海洋

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。”然而，识字教学却也是当前语文教学中的一个“软肋”，常见蜻蜓点水、匆匆而过，少有用心打磨、精雕细琢。究其原因，不是教师不重视，而是由于许多教师缺乏有效的教学方法。那么，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣，真正提高学生的识字效率呢？

关键词：愉快识字；归类识字；联想识字

一、激兴趣，愉快识字

俗话说：“强扭的瓜不甜。”强迫学生学习，那将会使一些学生产生厌学情绪，这种学习是不会维持长久的。要想使他们全身心地投入学习、乐于学习，关键就在于培养他们的学习兴趣，有了兴趣就会主动地不停地去追求它。那么，那追求中的“苦”就变成了“乐”。如，在教“形近字”时，我没有让学生死记硬背生字，而是出示一则趣味盎然的“汉字趣味对话”：

“占”对“点”说：几天不见，就买小轿车了。

“乒”对“乓”说：都是当兵的人，别再打了，你我都损失一条腿了。

然后告诉学生这一课的生字宝宝也有很多长得跟它们相似的“兄弟姐妹”，想一想，它们之间又会有什么样的对话呢？

生1：“木”对“术”说：脸上长颗痣，就当自己是美人了！

生2：“巾”对“币”说：你戴上博士帽，也就身价百倍了。

生3：“它”对“驼”说：兄弟，把你的“宝马”车借我用几天吧。

生4：“由”对“甲”说：你什么时候学会倒立了？

……

这一课的生字就这样在汉字的欢声笑语中被“消灭”了。只是加了“一勺糖”，学生便争着来“喝”这杯原本“苦涩的咖啡”了。由此看来，识字教学效率的高低很大程度上取决于学生识字兴趣的强弱。因此，识字教学重心应落在汉字本身上，只有充分挖掘汉字本身的趣味性，才能让学生感受到学习汉字的乐趣，从而喜欢学习汉字。

二、找字族，归类识字

教学中，我们把用基本字带出的数个音、形相近的合体字称为“字族”。在识字过程中，学生看到某个字族中的字，会调用已有的信息，马上就会将生字与熟字进行比较记忆了。比较后，他们会发现，在基本字的基础上，加加、减减、换换就可以记住许多字的字形。因此，我会鼓励学生运用自己发现的识字方法找出这个字族中的字，比一比谁是识字小博士。如，教学“泡、炮、饱”的三个生字：

师：同学们，请仔细观察这三个字，你发现了什么？

生：我发现它们中都有个“包”字，而且偏旁都不一样（草字头、三点水、火字旁），表示的意思也不一样。

师：对，这些字都是“包”的亲戚，长得很像，容易混淆，你有什么好方法识记呀？

生：我用加一加的方法记，“火”加“包”变成“炮”。

生：加点白米饭、肚子撑得饱。

生：有水小鱼吐泡，有火能放鞭炮。

看，孩子们在识字过程中表现得多么积极主动、兴趣黯然，他们完全成了识字的小主人。因此，这样的识字过程既轻松有趣，又容易掌握新字，更重要的是他们学到了“比较归类”的识字方法。

三、明字理，联想识字

汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如，学习“男”字时，我启发学生这样记忆：“男人在田里出力。”通过一阶段示范，学生便能举一反三了。如：

学习“甜”字，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”。

学习“看”字，能联想到“把手放在眼睛上看”。

学习“糕”字能联想到由米做成的，然后放在火上蒸。

……

这种根据字理联想识字的方法，不仅帮助学生准确地记住字形，还有利于学生想象能力和理解能力的培养。

但有些汉字，我们无法从字形上直接辨认出其意义所在。要让学生记住这些字，似乎有些难度。这就得联系汉字的形体特点及汉字本身的独特构成，编成有趣的故事来增强识字效果。如，教“母”字：

生：我觉得“母”就像妈妈抱着我。

师：（一顿，略作深思）她想得多好呀！（抱起一个刚好在身边的小女孩），你们看……

生：（孩子乐了，被抱着的更乐了）老师，我知道那笔画是妈妈的手臂。

师：怎么像呢？你来说说。

生：“ㄥ”是左手臂，“■”是右手抱宝宝的头。

师：还有呢？

生：我发现两“点”是妈妈的两滴乳汁流下来。

生：老师，我来编个故事。一个宝宝肚子饿得哭了，妈妈抱起孩子喂他两滴乳汁。

母亲是人类得以繁衍的基础，孩子们对母亲的想象循乎汉字和造字规律，想象合理，识起字来趣味无穷，形象直观。

总之，激发学生的识字兴趣，探索多种识字方法，拓宽各项识字渠道，是使识字教学省时高效的重要途径。

（作者单位 南安市第三实验小学）