激发学习兴趣,培养思维能力

创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。小学语文课是一门基础学科，富有情感，极具个性，容易激发学生的创新意识与创造性思维，在培养学生创新能力方面具有独特的作用。

一、加强教学情趣，激发学生兴趣

首先，在教学中要注意激发学生对创新的“趣”。教学中学生是阅读的主体，阅读主体对阅读要有兴趣，兴趣产生了，自然会有阅读的激情，以激情激发学生创新的欲望。导语是一种有效的手段，导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。

其次，在教学中激发学生对创新的“奇”。学生的创新想法、创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”在教学过程中教师通过目标激励、语言情感激励等，以“情”制胜。通过启发性语言，创设问题情境，激发学生的创新欲望。使学生因问题生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。

如在教学《趵突泉》一课时，在理解了泉水的特点的基础上，提出：“‘假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚’这句话是不是有些夸大了？为什么？”让学生去阅读、探讨、思考。这样在领悟的基础上表达自己的观点，哪怕是有悖于文章内容的看法，这样让学生在无形中参与创新，进行创新。

二、培养质疑精神，创新科技行为

前人思维的结果会因当时历史环境的束缚而不适应现代。让学生以审察的态度去认识前人总结的知识，依据自己已有的知识去发现不足，去大胆质疑，这是成功地培养学生科技创新能力的教学基础。如在教学《郑和远航》时，有位学生提到那么多人出发需要带很多东西时，学生兴趣极大，一会就列举了许多，最后就在用不用自备饮用水处，学生产生了分歧。有的学生认为大海中就是水多，备水那不是多余吗？而有的学生却认为海水是咸的不能饮用。看到学生争得面红耳赤，我抓住契机让学生回家查找如何将盐水变成淡水的知识，并试着解决此难题，用笔记下实验过程，设计出好的解决方案。事后学生的作品丰富极了，有很多创新思想。其中有查资料的，有动手做实验的，有写设计方案的等等。

有了质疑就容易开拓自己的创新思维，展开自己的创新性行动，进而达到发挥自己创新能力的结果。学《虎门硝烟》时学生就对销毁鸦片采用的方法产生质疑，当时为什么要用这种方法，并且不明白其中的道理。为了让学生明白只凭口说是没有说服力的，此时我就让学生利用课外时间自己先了解，查找资料了解其中的道理，并思考为什么用这种办法？以及用这种方法的益处。有了质疑，学生课下还明白了许多有关化学反应的知识，制作了内容充实的科技手抄报。

三、充分解放学生，解放学生手脑

1.解放学生的口。《课程标准》中有一项最基本的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在教学中，应解放学生的口，加强说的训练，多问为什么，给学生说的机会；教师精讲，把说的机会和时间让给学生，并且要注重学生口头表达能力的培养。

2.解放学生的手。就是鼓励学生敢于动手，善于动手，勤于动手。《课程标准》明确指出：“学生要在小学阶段会写其中的3000个字。”语文教学中的动手，要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。在其它方面，动手也是培养创新能力的方法之一。学生只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新成果。

四、训练学生思维，学会求同存异

创新思维最大的特点是求异，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，出现“人云亦云，缺少创见”的弊端。所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。

同一项任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生认为两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的认为“坐”就像老师的天平……他们运用的方法不同，却完成了同样的任务――记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文――《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。

在语文教学中，教师要尊重学生的人格、权利和选择，爱护和培养学生的好奇心、求知欲。课堂上允许学生插话，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、求异、创新。教师用激励性的评价帮助学生找回自信。让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，语文教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现。