运用教学机智,转化意外事件

摘 要: 把课堂意外事件顺利转化为课程资源,需要教师具备一定的教学机智。本文从学会宽容,机智引渡;善待意外,生成资源;注重锻炼,培养机智等方面阐述了在小学英语教学中运用教学机智,转化意外事件的问题。

关键词: 小学英语 课堂意外事件 教学机智

课堂意外事件或是学生不经意间犯的错误,或是学生发出的不同声音,或是师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等。只有教师独具慧眼,灵活机智地加以运用,才能实现比预想设计更好的教学目标,才能不断丰富自己的教育教学实践智慧。

一、学会宽容,机智引渡

课堂意外事件,对教师是一种挑战。教师应该学会尊重学生,宽容对待。如果能够及时、巧妙、灵活地处理,课堂意外事件还能够对教学起到烘托、补充、增效作用。有经验的教师总是少一些刚性的“硬设计”,多一些弹性“软设计”,同时根据千变万化的课堂情景,因势利导地变换教学方法,生成新的课堂教学资源。例如PEP小学英语第二册第三单元的第一课时的主要内容是教授学生会听、说、读eleven到fifteen的数字。课前,我事先预设利用图片和句型“How many ... can you see?Let’s count.One,two,three...”来教授ten 以上的数字。在一首“Ten Little Candles Dance”的歌曲中学生的学习兴趣很快被调动起来,接下来的Let’s Do也进行得非常顺利。但当我开始引出eleven这个单词开始教授的时候,我发现学生的积极性开始不那么高涨了,注意力也不那么集中了。原来,学生对于one到ten的掌握比较好,这样在他们的意识中,好像数字就是很简单的。况且班级里有些学生已经知道了ten以上的那些数字的发音,这样就导致在授课过程中学生的学习兴趣就下降了,有的甚至开始开小差。特别是一位男同学,竟然拿出了类似“扑克牌”的卡片和同桌开始了游戏。“嗯!这个学生,太不像话了!这几天上课心不在焉,一提问他又不会,我还没批评他,现在竟在课堂上拿出‘扑克牌’了,再这样下去还怎么了得。”我的脸顿时严肃了起来,心里十分气恼,真想大步走上前将他的“扑克牌”没收,当众批评他一顿。学生见我板起面孔停下来,顺着我的眼光望过去,“哈哈哈……!”大家立刻哄堂大笑。他自己也知道了我已经发现他的小动作,忙低下了头,准备挨批评。

学生的笑声使我意识到如果现在就大声地斥责他,那么这堂课就肯定泡汤了,不如先去提醒他一下,下课后再说。想到这里,我努力克制自己,使自己冷静下来。我走到他的座位前,伸出了我的手。他明白了我的意思,从抽屉里拿出“扑克牌”,交到我的手中。我没有说话,就走回讲台,准备继续上课。看着放在讲台桌上的“扑克牌”,突然一个念头闪过我的脑海:我为什么不放开原来的教案,也利用一下这“扑克牌”呢?于是,我迅速在卡片上写了1―15数字,然后拿起牌,微笑着对着学生说:“Look,here are the cards.Let’s play a game with it,OK?”学生们一听说要玩游戏,兴致马上就高涨起来了。于是我从中抽出一到十的牌,先让学生念出数字,然后再一手一张牌,让学生将两数之和大声地报出来。在最后的巩固环节,我还将扑克牌发到学生手里,让他们以小组为单位,进行这个游戏。就这样,在轻松愉快的氛围中,下课铃响了。在保持了学生学习主动性的状态下,我顺利完成了本节课的教学任务。

课堂教学是一个双向交流的过程,教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体,教师的教案再详细、再周密,也难以全面预见随时可能出现的思维变异。因此,课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术,由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的,所以教师应随时因势利导,随机应变,巧妙地融进自己的教学中,利用意外情况与讲授内容快速、合理的契合,借题发挥寻找灵感。在我的那堂课中,一副“扑克牌”就是一个灵感,一个灵感的出现也能够给课堂带来不可思议的效果。

二、善待意外,生成资源

其实,在我们每天的教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。在丰富又多变的教学情境中,常会有许多意料不到的事件发生,比如有些学生上课注意力不集中,做小动作或干别的事情、不守课堂纪律等。新的课程观告诉我们:教材不是唯一的课程资源,课堂上学生活生生的表现,也是不可多得的课程资源。这让教师有了更多选择教学资源的余地,更让教师在课堂上关注了并有效地利用了学生在课堂中生成的教学资源,使课堂成为一个生成动态资源的宝地。因此,怎样面对课堂上学生的突发事件,怎样使结果向好的方向发展,这不仅需要教师一贯的素养,还需要一点“教学灵感”,使课堂教学活动不仅可以使教师与学生零距离地交流知识和情感,还为教师们提供了一处机智应变、富于挑战的多彩空间。例如PEP Book 4 Unit 4教学主要内容是学习表示天气的单词和相关句型。本节课主要完成以下内容:一是复习描述天气的单词;二是教学句型What’s the weather like in...It’s...in....我用课件呈现了一张中国地图,然后通过Pair work及Guess the weather让学生操练此句式。并根据学生的不同回答,在相对应的位置出示不同的天气符号。有一位学生在课堂上没有认真听讲,自己在画画。我看到了,刚要批评他,却发现他画的是母子俩个人在打电话询问天气的图画,我灵机一动,这不是这节课运用“What’s the weather like in...It’s...in...”的一个很好的情景创设吗?于是我及时捕捉这一意外事件,并以此为契机,开展教学活动。我叫学生模拟打电话以询问天气,可以和同学、家长,也可以和John,Mike,Amy等打。学生还真是有模有样,自己寻找自己的伙伴,互相打电话,互相纠正发音,互相纠正对方说的句子,然后还展示自己打电话的情景。如:

A:Hello,This is Hang Yu, Is that Mike?

B:Yes,This is Mike speaking.

A:Hello.Mike,How are you?

B:Fine,thank you.

A:What’s the weather like in America?

B:It’s Sunny.I can fly a kite.

A:OK,I wish you have a good time.

上面的这则案例,我及时抓住学生创设的这个有效情景,为我所用,让学生沉浸在一种真实或模拟真实的情境中,运用所学知识,进行操练,使得课堂气氛一下子活跃起来,教学目标也因此而得到落实。当时如果给学生泼一盆冷水,无疑会极大地挫伤学生的自尊心和积极性。在那堂课中,我尊重学生的真实体验,充分激活学生蓄积的生活积累和知识积累,一旦时机成熟即让它们喷涌而发。因为真正地相信学生,解放学生,才没有在固有的模式下淹没学生的学习热情和强大表现力,而是让学生教育学生,并促成他们的人格健康地成长,使课堂教学向着预期的方向发展,从而使课堂焕发生命的活力。所以我们应利用一切可利用的资源,尤其是真实的课堂中动态生成的宝贵资源。

三、注重锻炼,培养机智

把课堂意外事件顺利转化为课程资源,需要教师具备一定的教学机智。所谓教学机智是指对教育中的意外情境和情绪快速作出反应、果断决策,及时采取灵活而有效的教育措施。课堂上难免会有意外因素出现,面对教学中出现的这种不确定性,很多教师应尊重并珍视这种鲜活、灵活的资源,并善用自己的智慧将其转换成有益的课堂。这样的能力并非一朝一夕所能具备的,需要教师不断加强自身的修养,用渊博的专业知识、系统的教育心理学知识武装自己,在实践中不断积累厚实的教学功底、训练思维反应能力和提高辨别判断能力。只有这样才能使教师在教学中厚积薄发、左右逢源。记得那是一堂四年级的英语课,授课的内容是描述人的外形特征。一切都像往常一样,唱英文歌热身,Greeting,Revision都有条不紊地进行着,该导入新课了,这时,我发现已经准备好的五张不同特征的人物图片忘在办公室了,怎么办呢?如果我现在就去办公室拿,肯定会影响正常的教学氛围,打乱学生的思维。我急中生智,准备充分利用现有的“资源”,便指着班中最高的和最矮的向学生介绍:“You are tall andyou are short.”开始学生还没反应过来,我又做出对比手势,继续说tall,tall,you are tall.short,short,you are short.看着我那夸张的手势,几个学生笑了起来,其他学生明白意思后也跟着哈哈大笑,整个课堂在一瞬间变得轻松起来。

新课堂需要教师拥有一颗尊重学生的心、一双善于发现的眼睛。因为课堂上的“教学灵感”往往来源于学生的活动,这就需要我们充分尊重学生的主体地位。而课堂教学的现场性又促使我们在面对富有价值的生成资源时,不拘泥于预设的教学过程,而应独具慧眼,将始料未及的生成性资源即时捕捉,并合理纳入课堂临场设计的范畴之中,从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。

参考文献:

[1]张淑琴.小学英语教师指导手册[M].金盾出版社,2007.

[2]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社,2008.

[3]孙保华.课堂教学呼唤教育机智[J].新课程(小学版),2009,(9).