信息技术与小学语文课程整合的实践

摘 要：信息技术与语文教育的整合是推进小学语文教学现代化的重要手段。在小学语文教学中，应充分运用多媒体，提高学生阅读和写作的兴趣，丰富学生的知识，提高学生的实践能力，以达到提高学生语文素质的目的。

关键词：多媒体运用；学科教学；整合；语文素质

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0031-02

将信息技术与学科课程教学融为一体，让内容丰富的课堂教学作为信息技术的有效的载体，把信息技术作为推进学科教学的现代化手段，这对提高教学效率是有效的。

一、实践与探讨

在教学实践中，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。

（一）阅读教学

在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过课件或网页的形式呈现给学生。其次，学生接受了学习任务后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

阅读教学的教学模式要根据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在教师的引导下初步感知诗句后，深入思考，运用信息技术提供的知识自主进行更深入的研究，并以多种形式交流学习成果。有的学生把自己在网上查阅的背景资料给同学们说说，有的把诗做成的幻灯片展示给大家，有的用自己熟悉的曲调把这首诗词唱出来，有的把自己学了某一句诗的感受谈出来，还展开想象，填补了诗中的空白，这样更利于领略诗人思想感情的含蓄表达，正确理解其意。

（二）作文教学

作文是语文教学的主要任务之一。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让他们根据情境写话。利用多媒体软件的交互界面和多媒体的超越文本的特性，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展互动学习，提高鉴赏能力和写作水平。同时，培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：上描写景物的作文课，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频等，像徽园、野生动物园、黄山、九华山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中，学生表现出很高的参与热情，写出了一些较高水平的习作，收到了传统作文教学无法比拟的效果。

课程的整合给学生提供了更多的获取知识、提高能力的方式和渠道，非组织的社会化语文活动也成为了学生学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视以及人际间语言交流等。让学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字或好的广告语，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜欢的问题。

二、收获与体会

信息技术与小学语文学科整合的实践研究，更新了教学理念、促进了教学方法的改革，构建了新型的教学体系，培养了学生的创新精神、实践能力，提高了学生的信息素养，探索到了一条基于信息技术环境下教与学的新路子。

（一）更新了教学理念

随着教育信息化水平的不断提升，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、主动、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

（二）改变了学习方法

通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于教学。学生以良好的心态对待信息技术，把信息技术作为认知的工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样平常，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。

（三）建立了新型教学模式

在实验中，把计算机作为认知工具，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的整合性教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会。通过互查、互评、互帮、互学等活动，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供了一个较好的平台。

总之，课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为深化教育教学改革的重要方法。