浅谈“读”在低年级数学课堂中的运用

一直以来“读”作为语文教学的重要手段，被广泛运用。在数学课上很少能听到朗朗的读书声，不少教师认为数学课指导学生“读”就失去了数学味。其实不然，《数学课程标准》就明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文”实践证明，在数学课上，特别是小学低年级数学课上适当的指导读，能达到事半功倍的效果。

1.在读中理解

日常教学中经常听到老师们反思要提高学生分析问题、解决问题的能力。学生只有对问题理解了才能解决，“书读百遍，其义自见”，读是帮助学生理解的方式之一。

例如，在学完20以内数的认识后，常会出现这样的题：

虽说方格里还未填上答案，看到题目后学生先读题，读出题中已有的数。当读第一遍6，8，12，16时，有一部分学生找出了规律：这些数按从小到大排列的，每次多2。再读第二遍时几乎所有的学生读题时已把答案也读了出来。

2.在读中体会

案例：

……

师：谁会读?

甲生：1千米=1000米。

师：还有谁愿意来读一读?

乙生：1千米=1000米。

(已经有个别学生皱起了眉头)

丙生：只听读的算式听不出来你读的单位名称是用“千米”还是“米”。

师：那该怎么读呢?谁有好方法?

(同学们都在思索、试读)

丁生：我来试试!读的时候数和单位名称之间有点间隔，比如：1……千米等于1000……米。

有很多同学认同此读法。

1千米=1000米和1千克=1000克的读法类似。在教学时感到单位之间的进率及读法学生掌握起来并不难，但学生在读出等式后自己总感觉哪儿有点不对劲。通过学生试读，自己找出了比较好的方法。“读”是语文课上必修课，在数学课上也同样适用。在“读”中，学生不仅读出了数学的韵味，也加深了对进率之间的理解。

3.在读中思考

学生喜欢绘声绘色读语文课本中的文章，但是否喜欢读数学课本呢?借助数学课本我设计几个问题，让学生带着问题、带着思考去读数学课本，对低年级学生学习数学有很大帮助。

如：北师大版第五册“买饮料”一课的例题：运动会上张老师给同学们买了2箱饮料，每箱24听，每听3元。共花了多少钱?

在读第一遍时可先思考这道题说的是件什么事情?有几个条件?几个问题?学生在回答完这些问题后再思考：估计一下，共花了多少钱?25×2×3=150(元)。

在读第二遍时，让学生再思考要求共花了多少钱，必须要先求什么?再求什么?

先求一箱饮料多少钱?24×3=72(元)。

再求共花了多少钱?72×2=144(元)。

还有别的算法吗?还可以怎样算?再读第三遍。

先求2箱共有多少听?24×2=48(听)。

再求共花了多少钱?48×3=144(元)。

学生对此题进行估算、计算的思考过程是在一遍遍读的过程中逐步深入的，加强了对算理的理解。

4.在读中拓展

作为一名数学教师要让学生在获得数学知识，提高思维能力的同时还要有所拓展。

例如，在学习“年、月、日”一课后，学生对算平年、闰年已基本掌握，但对什么样的年份除以4才是闰年，什么样的年份除以400才是闰年还不是太清楚。这时组织学生读课后“你知道吗”，通过阅读思考既解除这一疑惑，又拓展了学生的知识面。

5.在读中培养良好的学习习惯

《数学课程标准》指出：在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。在这里对于“有用信息”的选择。学生必须通过阅读才能获得，所以培养学生“读”数学的能力显得非常重要。

“读”数学不但能使学生养成认真审题、做题的习惯，还可使学生养成良好的自我检查的习惯。平时在学生写完作业后，把检查这项任务常常留给家长。我们常听家长抱怨：孩子写完作业不知道检查也不会检查。如果每次写完作业题教师都坚持要求学生“读一读”，读题目要求、结合题目要求再读自己的答案，这样错题就会大大减少，学生会在“读”数学中受益匪浅。

总之。数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，也不仅限于低年级数学教学，它应当能渗透到各个年级的数学教学中去。在数学课堂教学中，适合阅读学习的内容和环节有很多，还有待于我们在以后的教学中去进一步实践和探索。