浅析历史教学中学生积极心理氛围的营造及措施

摘 要：在历史教学改革形势下，需要转变教师观念，从学生心理、师生关系、学习兴趣、课堂教学、教师魅力等全方位对学生施加影响，激发学生的学习激情，提高教学效率。

关键词：历史教学；积极心理氛围；构建；措施

目前，我国正在进行一场深刻的教育改革，提高课堂教学的有效性、调动学生的积极性、培养学生的主动性等方面成为新形势下教师面临的崭新课题。

百度词条对“心理氛围”的解释为：组织内部以群体意识为主要内容的对组织、对工作、对内部人际关系以及对组织外在形象认知和感受的综合反应。据此，可以认为，学生积极心理氛围的营造，就是要通过教师对课堂教学的有效控制和引导，通过对课堂氛围、学生心理、师生关系等各方面的综合把握，形成班级和学科学习的正能量，为提高教学效率创造条件。

一、众生平等，营造和谐的师生氛围

有教育学家曾经说过，爱是教育的基础，没有关爱就没有教育。“亲其师，才能信其道”，教师应转变角色，成为学生的朋友，才能让学生感到轻松、安全、愉悦、敢于真实地表现自我，勇于发表见解，善于创造性地发挥自己的潜能。如，课堂上，提问用“请问”“请回答”“请思考”“请坐”等语言，使学生感受到教师的尊重；对班内学生用“我们”“我们班”，强化师生一体的认同度。以尊重学生独立人格和个性化发展为基础，采用幽默化的方式处理，可以营造更和谐、向上的学习氛围。

二、培养兴趣，营造主动的学科氛围

古今中外的教育家和心理学家都十分注重兴趣的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”夸美纽斯说：“兴趣，是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。兴趣是学习的原因、动力，又是学习的结果。”现代教育理论指出，让学生对获得知识本身产生兴趣是教育的一项主要任务。因此，教师要采用各种手段和方式来激发学生学习的兴趣，让学生感受到一种需要，感受到学习是一种乐趣，从而使学生产生尝试的冲动和愿望，以乐学激发学生的学习信心，增强记忆力，促进学习能力的提高。在历史教学中，灵活的导课，恰当的教学方法，语言的直观性，直观的教学手段，巧妙的板书设计，丰富的历史史料、乡土教材，注重实践的动手课堂等均可激发学生学习的兴趣。

三、积极情绪，营造亲师的学习氛围

著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能‘自由地呼吸’。”一堂课的教学效果如何，除了教师的知识能力结构外，教师的非智力因素也是重要因素，教师的教学情绪、教学心态、责任心和上进心，学生对社会、对家庭、对人生的看法，教师的喜、怒、衰、乐、忧、恐、惊等情绪等都会不同程度地影响课堂教学。

激情教学：生活邋遢、不修边幅、衣着不整等会使课堂无精打采，没有一点朝气。用饱满的精神状态投入教学，精神饱满、精神焕发地走进教室；用洪亮的教学声音、优雅的教学手势，会让学生学习时如沐春风，激发学习的热情和激情。

微笑教学：教师表情冰冷会拒学生于千里之外，而面带微笑、语气平和，能够拉近师生之间的距离注意，让学生产生亲近感，爱学、乐学该门学科，培养学生的兴趣。

修养教学：教师在课堂上要表现出良好的个人修养和道德品质、积极向上的人生态度、正确的人生观和世界观，不仅仅能在教学上渗透德育，而且会让学生从内心深处对教师敬重，听从教师的安排，爱上学习。

四、多彩课堂，营造自主的课堂氛围

“教的最高境界是不教”，教育的真谛在于“教会学生学习”， “授之以鱼，不如授之以渔。”传统的教学方式是一讲到底，教师讲、学生听，教师念、学生记，传统的教学方式显然已不适应新课程改革的需要，转变教师职能、转变教学方法成为必然的选择。

1.以新课程理念为指导，以DJP（导学讲评式教学）教学为载体进行新教学方法的探索

DJP教学理念的主要教学环节是“导学、讲解和评价”，其基本理念有“先学后教、以教促学；先思后启，以启促思；先讲后评，以评促化。”

以DJP教学理念为引导，采用以下几个步骤进行教学尝试：

（1）教师设计制作学案，包含本课基础知识和重、难点知识，重点知识以填写形式呈现，要求学生自主学习、探究学习教材内容，完成学案内容，初步建构知识基础。它有利于学生结合初中已学史实，初步构建教材的知识结构，确定教师上课的方向和重、难点。

（2）课前2分钟要求学生疯狂式朗读本学案中已完成填空的重、难点内容，加强对重、难点知识的再认识。

（3）教学中教师梳理本课的历史线索和基本概念，突出历史阶段特征和历史规律，采用小组合作学习方式，小组代表向全体学生展示对学案内容的理解，并提出自己存在的问题。

（4）教师将学生问题及需深入挖掘问题写在黑板上，由小组讨论，教师引导，得出结论。学生自主构建知识结构，小组内交流，选出代表全班交流。

（5）3分钟重、难点知识记忆，3分钟重点知识课堂练习。

2.以问题为中心，开展任务型历史教学

在历史教学中，以问题为载体可以激发学生学习历史的动机，培养学生长期的思维习惯，解决当前学生“学而不思”“记而不思”的问题，有利于提高学生的自主学习能力。通过任务型的教学，满足学生学习的欲望，让他们感到学习是有意义的，课堂贴近考场，从而调动学习的积极性。

（1）要求学生对内容进行课前预习，基本了解进行教材的相应内容。

（2）课堂引导学生自主构建教材知识体系，一人上黑板。其他学生经过讨论后，对该生体系进行修补，并说出修改理由。

（3）教师提出内容，要求学生对教材内容进行历史信息提取及概括相应主张，培养学生提取历史信息和归纳、概括等能力。

（4）对教学重、难点，教师设计历史问题进行突破，以易到难，层层递进，并将需要联系和扩张的知识设计成问题。

（5）寻找近年高考或模拟题进行课堂练习。

五、学法指导，营造高效的学习氛围

陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在高中历史教学中，学生往往停留在初中学习“背多分”的基础之上，对高中阶段要求的“获取和解读信息”“辨别历史事物和历史解释理解历史事实”“描述和阐释事物”及“论证和探讨问题”等能力缺乏基本的认识。这就要求高中历史教师将学法指导贯穿于历史教学之中，紧扣教材，指导学法，注意过程，概括学法。如，对教材材料的处理中，培养学生提炼材料信息的方法，通过历史小专题的设计，培养学生对历史学习的联系法、归纳法、比较法、概括法等。

历史学科由于知识众多，线索繁杂易混，记忆困难，而学生对历史事件的原因、性质、影响、结果等分析能力也十分欠缺，在学习中，学生只见树木不见森林，忽视对历史阶段、历史线索、历史概念的学习。教师在历史教学中，可以采用教师示范方式，对历史记忆方法进行培养，突出对历史阶段、历史线索的指导，要求学生使用知识体系构建法、图表法、对比法等方法将看似零散的内容串在一起，从中找出历史发展的基本特征和规律。通过打乱教材的模块、专题化设计，将专题与通史教学结合，能让学生从横向和纵向更好地把握历史，培养能力，增强学习的信心，提高学习效率，适应高考的需要。

（作者单位 四川省成都市龙泉驿区第一中学）