新疆班自助式心理健康教育的研究

摘 要：自东西部联合办学开展以来，各地已积累了丰富的办学经验，取得了丰硕的办学成绩。作为一个基层职业学校的新疆班班主任，对合作办学中的管理经验和面临问题进行了深刻的概括阐述。

关键词：合作办学;自助式;职业学校;主导

随着国家东西部合作、地区对口扶贫在政治、经济、教育、医疗等多个领域的深化，中西部很多中职学校学生到东部中职学校就读，实现了教育资源的优化配置，同时也解决了中西部学生的就业问题。我校于2005年开始与新疆奎屯职业学校对接，多年来共成功培养新疆学生200余名。

一、在新疆学生中开展自助式心理健康教育的必要性

自助式心理健康教育是主体通过各种方式，满足自己的心理性需要，促进心理发展，维护心理健康的活动。其价值在于可以充分实现学生的主体地位，体现以人为本的思想，满足学生的心理性需要，增强心理健康教育的实效，教师在过程中起引导作用。

新疆来的学生与东部学生相比有明显的区别，他们性格开朗豪爽，喜欢户外运动，但纪律意识缺乏，想法多变。新疆学生往往集中在一个班级，因为习惯和语言等差异，与其他班级交流不多。这些学生长期不回家，家庭教育几乎不能起到作用，周末自由时间较长，很难全程管理。

因为相对封闭且很多时间无法全程管理，因此对新疆学生展开自助式心理教育十分必要，很多时候他们必须进行自我心理调试，自己找到解决问题的方法。

二、新疆学生自助式心理健康教育典型教育案例

案例一：适时引导，找到属于自己的天空

文璐璐（化名），来自新疆奎屯，现在常州瑞声科技有限公司担任机修工，月薪5000元。文璐璐同学性格内向，沉默寡言。来校不久，学校组织中秋联谊晚会，我注意到全班仅有他没报节目。果然后面又有很多件不合群的事发生，如秋游不参加，志愿者不参与，运动会无故离场，经常装病躲在宿舍，甚至周末在宿舍一个人喝醉酒等。每次教育都像救火，效果不明显。一天班会课我在班级里与学生探讨理想，每个同学都谈了自己的理想，其中有学生谈到时下流行的销售职业。晚自习的时候，文璐璐来找我，他第一句话就让我很诧异：“老师，我也想做销售。”我知道时机来了，于是搬凳子让他坐下，首先与他认真分析研究了销售员应具备的素质：乐观向上，感染力强，沟通能力强，语言表达能力强，能关注他人需求等等，然后引导他反思入学以来一些孤僻不合群的行为，最后提出逐步改进的措施。我还给他找了份周末在咖啡厅做服务生的工作，虽然每天工资只有50元，但能接触到很多人，增加了与人交流的机会。文璐璐发生了彻头彻尾的改变。毕业时他去了一家声学科技公司，从流水线操作员到机修工，一干就是4年。

就这样抓住教育机会，我结合文璐璐的性格特点和理想目标，帮他找到自身人际交往能力不足同销售职业之间的差距，同时不断鼓励他勇于面对自身不足并努力改变现状，增加交往，突破自我。我想作为班主任，如果能在合适的时机，坚持正向引导，取代批评指责，最终一定能让学生走出消极，收获成功。

案例二：巧用目标激励法，达成自助式心理教育

也尔那尔・索斯亚勒汉（以下简称也尔那尔）（化名），哈萨克族人，现工作于常州科创园中科朗恩斯车辆科技有限公司。

也尔那尔第一学期刚到我校时狠狠地给了我一个下马威，我不但乱了阵脚，还差点对他失去信心。几次批评教育后他向我提出退学回新疆。我虽然很生气，但还是尽力挽救这个哈萨克族的孩子，我问他：“从新疆出发时爸爸妈妈是否去车站送你了？上车前他们跟你说了些什么？你现在还想回去吗？”经过教育后他向我袒露了一些情况。原来他家放了几百只羊，从小在草原上玩到大，吃羊肉喝羊血，抱着羊玩摔跤，没受过什么管束。他还告诉我，他非常想到城市发展。于是，根据他的特点我给他制定了一整套“行动计划”，包括几点钟打篮球几点钟洗澡，周末几点钟到哪里做手工活都在行动计划之内，并告诫他时刻牢记他的目标“在城市里找到工作”。从那以后，也尔那尔再也没让心过。

也尔那尔毕业后去了常州科创园中科朗恩斯车辆科技有限公司。记得上个月，也尔那尔在网上向我打招呼，他说那个厂第三次给他涨工资了，将来会一直在那工作。也尔那尔从一个自由随性的“草原小子”逐渐演变成遵章守纪的好学生，到最后受到工作单位领导的肯定，这一变化过程同“行动计划”密不可分，正是因为“计划”的存在，让他认识到自己的“成长点”，他能够发现自己的问题并独力找到解决问题的办法。班主任在无形中为也尔量身定做了一个“自助成长计划”。

三、教师在新疆学生自助式心理健康教育过程中要注意的问题

1.教育的阶段性与时机性。初期会比较困难，后期需要加深巩固。须由浅入深，循序渐进。千言万语不如找准时机，要善于发现引导的最佳时机。

2.教育的长期性与反复性。自助式心理健康教育过程是长期的，作用也是长期的，教师的主导地位也是长期的。当时下“猛药”可能很有用，但同教育一样，学生会有反复过程，学生内心会有一个对抗的过程，教师要反复引导。

3.教育的差异性与互。不同地区的学生、同一班级不同学生都可能出现认知偏差，抓整体的同时关注个体。让学生帮助学生有时比老师的帮助更直接、更全天候、更有用，树立榜样，以点带面，培养正能量。

4.教育的主导性与主体性。在心理健康教育过程中，学生是自觉完善自己的主体。开展自助式心理健康教育要充分相信学生、尊重学生，从学生的角度出发，善于引导学生思考、讨论、交流，让学生充分表达自己的观点和态度。教师更多地扮演促进者、帮助者、辅助者、合作者等角色。

5.教育活动性与体验性。教师要沉下心来，深度了解学生，对“症”下药。良好心理素质的形成源于学生的主体活动。心理健康教育要让学生动起来，在活动中充分体验、充分感悟。

参考文献：

崔景贵.90后大学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008.