倡导任务型教学 培养语言运用能力

[摘要] 任务型教学（task-based language teaching）是指以任务为核心的单位计划来组织语言教学的一种有效的教学途径｡本文从采用任务型教学的必然性，设计任务型教学应遵循的原则，任务型活动在课堂教学各环节的运用，任务型教学与学生思维能力的培养以及任务型教学实施的注意点五方面来阐述。

[关键词] 任务型教学 原则 运用 思维能力的培养

《英语课程标准》提倡探究式学习，以学生亲身体验为主，其主要途径之一是倡导任务型语言教学，培养学生的综合语言运用能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。它的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动。

一、采用任务型教学的必然性

1.任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径，其目标更明确。

2.任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间，增加了语言的实践机会，能比较好的发挥学生的主动性和创造性，扩大了语言的输入和输出量。

3.任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习，为学生提供更多的合作机会（合作，互助，寻找资料，共享成果）。

4.任务型教学可以激发学习者的内在动机，变被动接受为主动获取。学生的学习情绪处于一种波浪式前进的状态，有时会出现思维停滞或学习懈怠的情况。而任务型教学始终刺激着学生不停的思考和解决问题，激发他们学习的内在动力和热情，激发学生的主体意识，从而有效地保持课堂教学的高效延续。

5.任务型活动选择性强，自由度大，减轻了学生的压力，学生能不断的自我调控，增强自信。

6.任务型教学有利于培养学生综合运用语言的能力，让他们在完成任务的过程中观察思考，动手，动脑，动口，创新使用语言。

二、设计任务型教学应遵循的原则

1.生活性原则。任务的设计要与学生的生活互相贴近，让他们能从身边的事情入手，思考周围发生的事情并努力的解决，提高学生的生存能力与解决问题的能力。如果取材离学生遥远，学生在完成任务的过程中便会感到手足无措，丧失了对英语的兴趣。

2.趣味性原则。任务的设计要有较强的趣味性，要能调动学生的兴趣与热情，让学生以满腔的热去情感受英语的魅力，让他们在学习英语的过程中去体验成功与快乐。

3.思维性原则。任务中要充满较强的思维能力训练，能体现思维的方法、途径与策略，能有效地促进学生智力的开发和逻辑推理能力的提高。

4.创造性原则。任务的设计要有较强的启发性，不断激发学生发现新知，创造性的思考和解决问题，激发学生的想象潜能，开发出更多、更好、更妙的思路与方法。

5.渐进性原则。设计任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

三、任务型活动在课堂教学各环节的运用

现在常用的课堂教学模式是4P课堂教学模式，即①Preparation②Presentation③Practice④Production下面以高一必修第三模块里的unit3，back to the past 中的阅读课lost civilizations为例，分步说明任务型活动在各个环节中的设计。

1．Preparation可以检查上节课的作业。上节课已经学了一些历史文明的知识，课后我又让他们上网搜集一部分关于历史文明的内容，上课时先检查他们的掌握情况。

2．Presentation让学生初步感知语言。①手段：可以通过听录音，看VCD、DVD、课件、卡通等。②途径：事先设计几个问题，让学生带着问题去听，去看，检查学生是否感知到某些东西。在这篇课文里，教师展示与遗失文明有关的图片来完成导入，这些图片主要是在第一部分中学生已经接触过的，这样，也起到了复习的作用。教师播放一段视频，这段视频取自记录片：庞贝末日，在观看视频之前，给学生提出任务：抓住视频中所出现的时间和地点。这样，就能使学生带着任务去欣赏。

3．Practice从不会到会的学习语言的过程。通过游戏，竞赛等反复理解，模仿认读，巩固操练，达到练习的目的。由于这篇课文主要是以旅游日记的形式出现的，因此，在阅读这种题材的文章时，学生应该留意关键性的信息，如时间、地点、事实、历史信息、作者的内心感受或观点等。这些信息可以帮助学生更好地理解日记的内容。在听这部分内容之前，教师把要求提前布置，让学生带着任务去听，增强听的目的性。楼兰和庞贝是这个文章所提到的两处失落的文明，这两者之间有相似点，亦有不同点。相似点在听力理解部分就已经要求学生找出，在这段内容中，要求学生分组合作找出他们之间的不同点，并填在表格的相应位置。这种填表有助于培养学生的合作能力和帮助学生理解课文内容。

4．Production运用所学语言进行交际性活动。例如，给学生一个讨论的话题：如果有一天外星人来到我们的地球，你会怎么向他们介绍我们人类的文明？这个发散性的话题，让学生有话可说，学生可以丰富的展开想象，锻炼学生的口语表达能力。最后总结人类文明的共同之处，让学生明白不论哪一种文明，它都是人类的财富，都需要我们去珍视，去保护、发展。

5.Homework小结，评价。布置任务是教学的延伸。课后让学生把Production中讨论的话题以作文的形式写下来。

四、任务型教学与学生思维能力的培养

1.导入任务，培养学生的想象思维和发散思维

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在引入任务的前任务阶段教师可先确定某一主题，引导学生进行英语想象，指导学生以各种方式对主题的各个方面进行了解。教师还可以采用设置情景，运用多媒体等方式来引入任务，培养学生的想象思维。

2.执行任务，提高横向思维和创造性思维水平

在教学过程中教师必须随时注意运用自身的教学机智，让学生触类旁通，养成横向思维能力，锻炼思维的灵活性，扩充语言信息量。教师不应单纯局限于课本所提供的任务情景，而应发挥学生的横向思维能力，创设不同的任务情景。

3．评价任务，促进学生的综合思维和立体思维

综合思维以逻辑思维为基础，是一种强调对已有信息的理解与运用，有条理、有范围的收敛性思维方式。它和横向思维、想象思维一样，能够开发学生的创造潜能，使学生通过辨别、归纳等思维活动，巩固已学知识，提高语言综合运用能力。在后任务阶段教师应指导学生分析小组和个人执行任务的情况，找出优势和不足。

五、任务型教学实施的注意点

1.外语实施任务型教学要克服缺少理想的语言环境的不足，尽量兼顾语言的意义与形式，任务型教学有结构性和交际性之分，前者突出语言结构的运用，可能规定所要用到的句型，而后者强调任务要真实，情景要自然，可能不规定必须用到的句型。既强调任务的真实性和自然性，又注意语言结构使用的中间型任务型教学比较适用于广大农村中学。《新课标》编写很贴近学生生活，注意了任务的真实性，生活性和趣味性，知识是不能复制的，学生在学习知识的过程中有一个重新建构的过程，只有通过任务，活动，体验才能实现知识结构的重现建构。那么在设计任务型教学活动时，一定有意识为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构时可选择的，有的选择是唯一的，以此将语言上升到隐性知识，而不会停留在显性知识上。

2.推行新课程体系，实施建构主义任务型教学是个渐进的过程，不能实行一刀切。我们强调任务型教学，也不应该排斥其他教学方法，因为事物的发展是不平衡的，一种教学模式的实施是个过程的连续体，在很多教学环节上，将因人，因地，因时而异，采用不同的更有效的方法。

参考文献

[1] 英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001

[2] 吕晓莹. 英语教育任务型教学活动设计五性，2003.7

[3] 鲁子问. 任务型教学理论与实践