浅谈小学数学课堂中学生提问能力的培养

摘 要：“学起于思，思源于疑”，疑是点燃学生智慧的火种。学生在认知活动中不会没有疑惑，没有问题。但我们传统的课堂教学模式基本上是灌输――接受，学生完全处于一种被动接受状态。新一轮的课程改革，课堂呼唤人的主体精神，以问题为中心的学习，是现代教育的新思想。如何在小学数学教学中培养学生进行提问，并通过培养学生提问能力从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。是摆在我们所有新时代教师面前的迫切需要解决的问题

关键词：提问能力 敢问 想问 常问 会问

我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。”爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。《数学课程标准》把“初步学会从数学的角度提出问题、解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”列为解决问题的具体目标。可见问题在教学中的重要性，问题不仅是数学的灵魂，还是思维意识的动力，是创新精神的基石，是学生探求问题并解决问题的保证。提出问题无疑是学生应该掌握的一种重要能力。

然而多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：一是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿意向老师提出。二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当作知识的接收机。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。

那么，如何培养学生的提问能力呢？以下是我结合教学实践的几点初浅看法：

一、培养学生的“问题意识”，让学生“敢问”

长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我；提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来；教学中，教师通常对学生的发问，有“二怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖了教师的教学时间，导致不敢激励学生提问。因此，教师要致力于创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。

首先，教师要转变观念，转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。

其次，需要消除学生的恐惧心理，教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉给予肯定，表扬鼓励；即使提出问题没有价值，甚至错误的，也不能批评，而要肯定学习的积极性，从而引导全体学生参与学习过程，激发学生创造潜能。例如，在教学“有余数的除法”时，有位学生问“为什么余数要比除数小呢？”有一个学生讥笑他，我请那位讥笑他的学生讲给大家听，结果他对此问题的认识也模糊不清。于是我及时表扬了那位大胆提出问题的男生，消除了学生的心理顾虑，大大激发了学生提问的兴趣。我再组织学生分小组合作讨论，经过讨论，弄懂其缘由。我想：只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的第一步。

二、创设丰富的问题情境，让学生“想问”

我们可以通过创设一些趣味性的情境，让学生在感兴趣的基础上提出问题。兴趣是最好的老师。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。例如，在教学“分数大小比较”时，我结合课件讲述猴王为小猴子分饼的故事，小猴们争嚷着要吃这个饼、……要求学生提出问题。课件的动感，故事的惟妙惟肖，问题情境的生动有趣，深深吸引着学生心灵，课堂氛围变得异常活跃，学生纷纷举手发言，提出有关分数大小比较的问题。

当然，我们也可联系生活，创设情境，引导学生提问。现实生活中存在大量的数学问题，如果我们结合教学内容的特点适当创设“生活情境”，用于教学中的引入、新课或练习的各个阶段，强化数学教学的生活性，注重实践第―，对于学生良好地认识数学、学好数学，培养发现数学问题能力，具有重要意义。例如，复习“分数（百分数）乘法应用题”时，创设生活情境，推出这样一道生活开放题：“五大叔开了一家少儿智力玩具店，向银行贷款50000元人民币，时间一年，年利率为6.57%，为了保险起见，参加了‘个体工商户’保险，保险金额为30000元，按年保险费率0.8%计算，投保时间三年。为了庆祝“国庆”，店中商品一律按八折出售。由于经营有方，本月收入非常可观，营业额为40000元。收入后，自觉按营业税率的5%向国家交纳税款”。先要求学生根据信息提出问题，然后汇报交流，巩固知识。学生纷纷提出深浅难易不一的数学问题。

三、积极创造条件，提供机会让学生“常问”

如果在教学活动中，我们教师都能意识到对学生问题意识培养的重要性，努力让“问题意识”培养成为教学中的常规，那学生发现问题的能力就会逐步得到强化。在我的常规教学中，我很注重培养学生的提问的能力，我的做法：

1、带着问题走进课堂：每节课，我都让学生带着问题进入课堂。这些问题怎样来？我在课前预习时要求每个同学都要提出2～4个自己认为很重要的问题。

2、课中确定有价值的问题：由于学生的个体差异，学生的问题有深有浅，也有很多学生问题相交。在课堂教学中让学生分组交流各自的问题，确定重要的，有价值的问题，课堂教学就围绕学生的问题进行。

3、带着问题走出课堂：随着课堂的逐步深入，学生课前、课中提出的问题，在师生的共同努力下得到了解决。是不是就没有问题了呢？课堂的学习应该说解决了一些比较“常规的问题”。其实文本中还蕴涵着很多更深层次的问题。如果教师不带领学生一起去挖掘，这些问题就得不到发现，学生的问题探究就不会深入。如我在教“三角形的认识”时，有的学生提出“为什么长分别是10、5和4的三根小棒不能围成一个三角形？”我把这一问题诱导学生在课后解决。第二天，许多学生竟找来初中课本研究讨论起来……课堂不是教育的唯一场所，如果我们能善于把问题引向课外，那么课外知识就会成为学生“问”的源泉。

四、教给学生提问方法，让学生“会问”

常言道：授之一鱼不如授人一渔。培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备提问能力的重要标志。因此，我认为应做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。我很注意提问的“言传身教”。同时，努力使学生明确在哪儿找疑点。在教学中，我会在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等指导学生进行提问；引导学生在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行提问。在此同时，还要启发学生会说。我经常鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的提问，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。

总之，培养学生提问能力不是一蹴而就的，需要我们教师要在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。