追寻“生态”的课堂

摘 要：今天，我们该为学生准备怎样的数学课堂？一直是大家苦思冥想的。笔者从几个小故事中得到启发，由此坚信，只有学生的全情参与，课堂才会散发生命的气息；只有让学生的思维自由驰骋，才叫“活”的课堂！

关键词： 课堂 参与 想象

我们一直在努力，努力寻找适合学生、适合自己的课堂教学；我们一直在思索，思索怎样的“教”最有价值；我们一直在期待，期待能引领学生走进真、善、美的知识世界。一路上，磕磕绊绊，但前面的风景依旧独好；一路上，辗转反侧，但仍在契而不舍地追寻。现在，就请你歇一歇，细细品位这几则小故事，也许你就会舒展紧锁的眉头，豁然开朗。

一、让参与在课堂教学里舞蹈

法国的南部，一向以盛产葡萄而闻名。葡萄种植园的果农们为了把成熟的葡萄早点儿卖出去，将摘下的葡萄堆放在路边，招揽过往的游客和顾主。尽管他们个个累得疲惫不堪，但是成筐的葡萄却很少有人问津。然而，有一个葡萄园里的生意却特别的红火，前来买葡萄的人络绎不绝。而经营这个葡萄园的园主竟是一个年迈的老妇人。她觉得其他园主把葡萄摘下来，再拿去卖，既费时费力，又无法满足游客尽情参与和自由选择的愿望，可谓吃力不讨好。于是，她想了一个办法：凡是想买葡萄的人，只需在园子门口的铁罐里投放五个法郎，便可以在葡萄园里随意摘上一篮子葡萄。老妇人只是准备了一些篮子，坐在园子的门口收收钱，然而她家葡萄园里的葡萄却是第一个卖完。

[我的启示]：

老妇人的经营策略正是抓住并利用了人们渴望参与的心理。试想：如果去路边购买葡萄，五法郎就只是换回等值的葡萄而已，钱货两讫之后，只好提着葡萄走路。而同样是五个法郎，在老妇人那儿，则可以自由自在地走进园子，可以随心所欲地选购葡萄，可以纵情饱览园里的风光，这种经营方式让每一个游客在人格上得到尊重，在采摘中体验到乐趣，它的高明之处岂是一手交钱、一手交货所能相比的！

这位老妇人卖葡萄的成功经验在于，她多给了游客一个参与的机会。因为参与中有快乐，参与中有满足，参与不仅激发了兴趣，叫人乐此不疲，参与还唤起了人的主体意识。这对我们每一个教育工作者来说不无启迪。在以往的教学中，我们已经意识到，如果教师把教育对象当作盛装知识的“容器”，把教学变成一种简单的“告诉”，一种单向的“给予”，结果只会是教者谆谆，听者恹恹。没有学生主动参与的教学，难免让人没胃口、打瞌睡。教学好比钓鱼，我们的一些老师热衷自己的反复示范，也乐于把钓到的鱼慷慨地赠予学生，他们就是不想或不肯把鱼钩交给学生。让他们也来亲身体验一下垂钓之趣吧！对于一个垂钓者来说，鱼之多少以至于有无那倒是其次，垂钓的过程才是真正的乐趣所在。著名教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”没有学生的自觉参与，没有个人的独立思考，没有师生间的合作互动，这便在无形中剥夺了学生思维、选择、常识和体验的权利，抑制了学生主动探究知识、收获知识的热情，也扼杀了学生的个性发展和创造力的发挥。

[我的尝试]：

（人教版第二册《找规律》第一课时）

师：我们来看看会场里的小朋友，他们可开心了，围成了一个圆圈又唱又跳。我想请几位小朋友上来也像他们一样围成圆圈，为我们表演节目，怎么样？

学生上台之后，师：想一想，他们这样站，对吗？为什么？

生：因为他们也是有规律的，是按照一男、一女这个规律围成圆圈的。

学生们一起完成节目（课中操）之后，师：如果他们跳啊跳，跳成一排，请你想一想，最后一个会是男孩还是女孩？

生：我认为是男孩，因为第一个是女孩的话，按照他们的规律会是男孩。

生：我认为男孩、女孩都有可能。

师：男孩、女孩都有可能？怎么回事？其他小朋友明白吗？

生：我明白了。如果第一个是男孩，那么最后一个就是女孩。如果第一个是男孩，最后一个就是女孩了。

师：考虑问题真仔细！不信，你瞧！

（上台的学生亲自演示给学生看）

师：下面我们就随着“兔子舞”的音乐一起来创造有规律的动作！

（真不可小看孩子们的创造力，他们用自己的身体语言尽情地展示了自己的才华，此时，我可以感觉到孩子们在“规律”的世界里正津津有味地品尝着自己的成果。）

师：如果让你自由创造有规律的图案，我相信也会表现得非常出色。这里有两组图形，分别是正方形和三角形，你可以自由选择一组，发挥你的想象，创造出精彩的作品。

生：我用了正方形，我创造的规律是以蓝色、黄色、红色为一组的，在后面重复出现。

生：我用了三角形。我的规律是以橘黄色、蓝色、紫色、红色为一组的，在后面重复出现。

师：让我们也来节日的会场增光添彩吧！需要两个小朋友互相合作。请你们从抽屉中拿出材料，创造出美丽的、有规律的图案。

学生制作完之后，就贴在黑板上，让大家一起来欣赏，评价。

师：感谢大家用规律为我们创造了那么多精彩的作品。是啊，规律为我们的生活带来很多美丽的事物，有了规律，我们的生活更加丰富多彩。下面，我们就一起来欣赏生活中一些有规律的事物。

[我的思考]：

1、参与解决问题，与知识亲密接触。

在对规律有了初步感受之后，为学生安排了一次与规律的“亲密接触”，让学生动起来、画起来，想一想、做一做。以参与求体验，以体验求发展。书本的知识只是一种静态的存在，只有赋予知识以生命的意义，才能变“死书”为“活书”。创造，只有在学生的渴求中才有存在的价值，才能发挥应有的作用，才会锦上添花。让学生走进“葡萄园”，利用课堂上的现有资源，让学生在渴求中参与，在实践中创造，在发展中巩固知识，使学生的学习过程充满个性体悟，让课堂因为有你的全情参与而精彩。我感悟到，参与，如同舞动着的精灵，为我们带来一片勃勃生机。

这样的课堂教学才是一个生机勃勃的乐园，是一个富有诗意的迷人王国，是“没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”的迷人王国。

2、参与情境创设，与学生互惠共享。

新的课程方案提出了一套全新的教育理念：教育是对人的完善和提升，应该在人性化和创造性的环境中积极自主地发展学生的智力和情感，保证新生代的“学习成长和人格成长”，奠定一个终身发展的心理结构和人生态度。在此种理念中，教学活动有了它全新的界定。教师不再以传授者的身份出现，而是平等者中的首席。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。教师为学习环境提供支持、帮助，教师在各方的思维成果之间进行协调，教师以自己的全情参与，与学生共同建构学习共同体和成长社区。在这样一个学习共同体内，学生积极参与到知识探究的过程中来，切身感受理解知识的产生和发展过程，分享掌握知识的无穷乐趣。在这里，师生作为共同的参与者进行平等的交流；在这里，学生的主体价值得到凸显，自我获取知识的能力得到培养；在这里，教师作用得到了新的诠释：不再是他人价值的强加者和传递者，而是解释者和探讨者。

由此，我们的教师无需劳神费力地去采摘、去叫卖“知识的葡萄”，大可以把学生引领到知识的葡萄王国里，由他们自己去采撷“智慧之果”。我们要做的是牵来阳光，邀来春风，促使他们茁壮成长。

二、让奇思妙想在课堂教学里驰骋

有这么一则佳话：美国人迪・恩・帕金斯的儿子，向他报告幼儿园里的新闻，说他又学会了新东西，想在帕金斯面前显示一番。孩子取出一把他还不该使用的小刀，又从冰箱里取出一个苹果，要当着他的面切开，以便让父亲看看里面“藏”着什么？但是，孩子不是从苹果的基部切到底部凹处，而是横向拦腰切下去。按常规看，这种切法是“错”了。但当孩子把切好的苹果伸向父亲面前时，帕金斯却被其从未看到的美丽图案感动了。“爸爸，看哪，里头有颗星星呢。”真的，从横切面看，苹果核果然显出一个清晰的五角星状。帕金斯一生不知吃过多少苹果，都是规规矩矩地纵向切开的，孩子从“错切”中得到的发现，彻底改变了帕金斯的“成见”，使他顿悟了冥顽不化的“自我”及毫无羁缚的孩子的创造力。

[我的启示]：

苹果之所以纵切，或许有一些切削上与食用上的方便，但若认为惟有纵切才是正确的切法，横切则是错误的切法，也实在找不出多少可以辨别正误的依据，更多的理由恐怕还是由于习惯。正是由于这种纵切的习惯，使得为数众多的人们，吃了一辈子的苹果，却未能有幸欣赏到其中深藏的星星图案的巨大魅力。孩子是无所禁忌的，由于不管不顾拦腰横切苹果，使隐藏其中的星星显示了迷人的身影，竟然使它在众多的成人面前，由“相识”变得“陌生”，由“熟知”变得“新颖”，这其中蕴含的教育哲理恐怕足以令我们深思。

因此，在智慧的追求中，不要轻易地遵循所谓错误的“封锁线”，轻易地听信他人“已被证实”的谬误，更不可盲目地止步于所谓“不可逾越”的。因为，人类许多赖以升华的新知往往蜇伏其间。洛伦兹由于被经典力学体系禁锢了自己的头脑，从而与相对论失之交臂；爱因斯坦突破经典力学的束缚，使一项划时代科学发现由“半成品”转化为精妙绝伦的精品。这是思维创新之花、这是奇思妙想之果；这不仅是对科技工程师的启示，更值得人类灵魂的“工程师”进行深刻的思考！

由此，联想到我们的数学课堂，我们似乎已经习惯了学生想我所想，习惯了“顺理成章”地思考。在这种风平浪静的时刻，万一有浪花窜起，我们会不会束手无策？在学生脱离我们的轨道去思维时，你会不会旁加叱责？请你试想一下，如果帕金斯当时对儿子的这种“错误”的切法严加指责，就不会看到那星星般的创新之花。所以，课堂中，我们应该让学生的思维自由驰骋，哪怕是天马行空！

[我的尝试]：

（人教版第二册中的教学片断）

师：小朋友，请你仔细观察第一组圆形图形，想一想问号处该画上怎样的图形？

生：应该是半个长方形。

师：谁有补充？比他说得更具体！

生：我能比他说得更具体，应该是下面半个长方形。

生：我认为不一定是下面半个长方形，左边、右边、上面，只要是半个都可以的。

师：对于这个意见，其他小朋友有什么看法？你想对他说什么？

生：你瞧！在第一组图形中，是下面半个圆形图案，按照这个规律，所以正确答案也应该是下面半个长方形。

生：我可以打一个比方，圆形好比人的脑袋，就像他切去了上面部分，还剩下下面半个，所以长方形也应该是下面部分。

生：原来是这样啊！我现在明白了。

（当我听完这样的回答时，真是哭笑不得，我知道小孩子不会想太多，虽然有他的不合理性，但不管怎样，他确实帮助同学解决了问题。）

[我的思考]：

现代教育主体论告诉我们：在学生的智力劳动中，摆在第一位的不是接受别人的思想，而是要让学生自己思想。用第斯多惠的话说；“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理。”所以，我们的教育不宜过多传输所谓的“正误”观念来盘判学生的思维空间，不宜过多传输所谓的“定论”思想来钝化学生尚属稚嫩却四处延伸的思维触角，而要着眼于帮助他们树立多思路、多角度、多元化的认识事物及其思维方式和思维艺术，尽可能地帮助他们扩大人生的视野、探索的方位和认识的领域。

正如成尚荣先生所说；“要给孩子充分想象的自由，让他们的思维任意遨游，在属于自己的世界里尽情勾画涂抹。不要让孩子们富于幻想和充满好奇心的天性在学习中消磨殆尽。”就像案例中的那位学生一样，善于用自己稚嫩的思维去想象。不知我们有没有觉察到，我们的学生年级越高，创造力就越减弱，这大概是我们的教育留给学生想象的余地越来越少的缘故。慢慢地，学生们就只习惯于记住知识和再现知识了。要知道，想象力是智慧的翅膀，真希望我们的老师能够让每一位学生“想象的翅膀”扇动起来！

参考文献：

1、《微笑如花》陈明华秦志强著四川教育出版社

2、《教学月刊》2004年第5期 《教学月刊・小学版》编辑部