学习风格与二语习得在艺术英语教学中的研究

摘要：学习风格与二语习得作为英语教学研究的重点受到了各大领域的关注，虽然研究较多，但是对于学习风格与二语习得的实证研究较少。本文先概述了艺术英语学习的风格特征，然后从实证的角度出发，对艺术生学习风格与二语习得之间的相关性等进行了实证研究，最终在实证结论的基础之上提出了基于学习风格与二语习得的艺术英语教学建议。

关键词：学习风格；二语习得；英语教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0165-02

一、艺术英语学习风格概述

对学习者进行研究一直都是二语习得的研究重点，这些研究可以揭示不同的学习者对二语习得的学习偏好，从而有效指导教师有针对性地教学，从而提升二语习得的整体教学效果。当前对学习者的研究主要集中在情感以及学习认知等几个方面，对学习者的学习风格研究比较少，而对学习者的学习风格进行研究可以提升教师在二语习得中的教学效果。对二语习得学习风格的测试有多种方法，可以从学习风格的不同角度进行有效测量，本文主要运用美国北卡罗来纳州立大学的学习风格以及多元智力相关理论，结合艺术英语教学的实践对学生进行学习风格与二语习得的实证测验，对学习风格与英语成绩分布、学习风格与学习策略等几个方面进行实证测量。

学习风格主要可以从如下几个维度进行划分：一是积极主动的维度，包含了积极主动型学习风格和深思熟虑型学习风格，其中积极主动型学习风格倾向于从事一些积极主动的活动，比如可以通过讨论解释等理解信息，这种类型的学习风格比较适合小组学习，深思熟虑型的学习风格比较适合思考之后进行一些活动，这种类型的学习风格比较适合单独学习；二是感觉和直觉维度，感觉型的学习风格比较喜欢事实性内容，偏好使用良好的方法解决问题，能够有效把握细节问题，直觉型学习风格喜欢相互联系各类事物，勇于创新并挑战新的概念；三是视觉和语言表达的维度，视觉型学习风格比较能记住诸如电影、图片以及表演等可以看到的东西，语言表达型学习风格对口头语言等更加善于学习；四是循序渐进和总体统揽的维度，循序渐进型学习风格倾向于使用逻辑清晰、层次分明的课程教材，总体统揽型学习风格倾向于以顿悟和跳跃性思维理解课程材料。

本文将选取某个学校的艺术生，先测量不同学生的学习风格，并对学习风格与二语习得之间的关系进行实证研究，然后根据实证结论给出基于学习风格的艺术英语教学建议。

二、学习风格与二语习得相关性实证分析

1.测量工具。本文主要使用上述学习风格的四个维度对学习者的学习风格进行测量，对于学习策略的测量工具主要是语言学习策略测量表（SILL），这个测量表主要有五十多个问题，分别从认知、记忆、元认知、社交以及补偿等策略几个维度研究二语习得过程中的策略使用频率：记忆策略往往是用来记忆和储存信息的，认知策略用来理解和产生语言，补偿策略克服二语习得的障碍，元认知策略计划监控二语习得过程，情感策略对学习进行情绪控制，社交策略实现二语习得的合作学习。每一个受试者可以根据测量情况对相应的学习策略打分（1分表示不符合，5分表示完全符合）。

2.数据分析。所测量的艺术生学习风格的调查数据因为答案是二选一，录入数据时每一个维度风格记为1，另一种为0，本文将积极主动型、视觉型、循序渐进型以及感觉型记为1，另外相对应的风格记为0，由于每一个学习风格维度有11个问题，因此最低得分和最高得分分别为0和11，得分越高说明这种风格越明显，对艺术生学习风格的区分如下：0～5分归类为记为0的学习风格，6～11分归类为记为1的学习风格。本文将使用SPSS软件对调研数据进行分析，得到相应的描述性统计数据，从而得到相应的结论。

3.学习风格与二语习得相关性实证结果。（1）学习风格与英语学习成绩的相关性。

根据数据分析可知道学习者的学习风格总体分布情况，从中可以知道积极主动型学习风格艺术生和深思熟虑型学习风格艺术生分别占比为44%和55%，感觉型学习风格占比78%，视觉型学习风格和语言表达型学习风格分别占比80%和19%，循序渐进学习风格和总体统揽型学习风格分别占比56%和43%。从表1中可以知道被测试艺术生学习风格与英语学习水平的相关性：积极主动型学习风格、感觉型学习风格和视觉型学习风格等几个维度与英语习得之间没有明显的相关性，循序渐进程度与英语学习之间呈正相关关系，总的来说学习风格与英语水平之间的相关性不大。

（2）学习风格与英语学习策略相关性性。从表2可以知道艺术生的积极主动型学习风格与情感策略、记忆策略有正相关关系，说明积极主动型学习风格的艺术生更偏好使用情感和记忆策略；艺术生的感觉型学习风格与认知策略呈负相关关系，说明了直觉型学习风格艺术生偏向于使用认知策略，视觉型学习风格与学习策略没有明显的相关性；循序渐进型学习风格艺术生与补偿策略呈负相关关系。

三、基于学习风格的艺术英语教学策略

从上述分析可以知道被测试艺术生的四个维度的学习风格在实证分析中都有明显的体现，从积极主动型学习风格的维度来看，积极主动型和深思熟虑型学习风格的艺术生比例相当，该维度和英语学习水平的相关性不大，但是有一些学者却认为英语学习者应该是积极主动型学习风格，同时积极主动型学习风格艺术生偏好使用情感和记忆策略，因此在英语学习过程中应该更多地使用多样化教学方法，引导学生根据自身的学习风格特征选择合适的学习策略，让艺术学生可以通过表演、对话等学习方法进入英语学习，同时能够有更多的机会进行英语思考性学习活动。单一的英语教学方式往往可能导致英语教学课堂的乏味和教学不公平现象的出现。

从感觉型学习风格和直觉型学习风格的维度来看，本文所测试的艺术生多数都是感觉型学习风格者，从二语习得实证研究结果可知，感觉型学习风格学生小于直觉型学习风格学生，导致这种现象出现的原因主要是语言是符号性的，而符号性的语言学习对于直觉型艺术生来说更有吸引力，而直觉性程度较高的艺术生往往会使用更多的认知学习策略，充分挖掘艺术生的创造性。因此在英语教学过程之中，英语教师应该充分把握英语教学内容，如果仅仅使用单纯的英语语言技能培训（重复句型练习、语法记忆以及词汇记忆等）对于直觉型学习风格的艺术生来说是非常痛苦的，如果忽略具体的英语语言类相关信息，而过多重视英语语篇信息、语言背景等也难以满足感觉型学习风格学生的需求，从而导致学生英语语言的基本能力降低，因此充分考虑两种学习风格的艺术生情况进行英语教学是非常重要的。

从视觉型学习风格和感觉型学习风格的维度来看，对艺术生二语习得过程中的信息接收方式有一定的影响，本文所测试的艺术生多数都是视觉型学习风格的，当前多数的英语教学信息的输送方式是英语语言表达，与视觉型学习风格的艺术生特征不匹配，因此在英语教学过程中可以适当使用图片、电影、动画等形式加强英语视觉信息的输入。从本文研究结果可以知道，视觉型学习风格的维度与英语学习水平、学习策略有着一定的相关性，这就需要加强使用视觉型的英语教学策略强化对艺术生的英语视觉信息输入。

从循序渐进型学习风格和总体统揽型学习风格的维度来看，循序渐进学习风格和总体统揽学习风格艺术生的比例相当，循序渐进学习风格程度高的艺术生英语水平较高，但是不太使用补偿学习策略，循序渐进型学习风格比较适用当前的英语教学风格，不管是英语教学课程、教学大纲，还是教材设计等都是循序渐进的，但是对于总体统揽型学习风格艺术生来说却是一个难题，因此教师在进行循序渐进的英语教学时应该充分考虑这一部分学习风格的艺术生，最开始教学时候说明教学的目标和总体概况，同时有意识地进行前后课程的有机联系，从而有效引导总体统揽型学习风格艺术生进行二语习得的学习，充分挖掘总体统揽型学习风格艺术生开阔的视野和丰富的创造力，从而让总体统揽型学习风格艺术生在以后的英语学习和工作中展现独特的优势。

总而言之，由于每一个艺术生都有自己独特的学习风格，在进行二语习得教学过程中应该充分保持各个学习风格维度的平衡，根据艺术生的学习风格特征选择合适的英语教学方法，兼顾不同学习风格的艺术生，丰富艺术英语教学策略，从而提升艺术英语教学整体效果。