以导学案为载体提高高中化学课堂教学效率

【前言】以导学案为载体提高高中化学课堂教学效率由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.教学重、难点。学生只有攻克了这些知识才能充分理解本节课的教学内容，达到提高能力的目的。 3.知识结构。教师又导学案中对知识的梳理，应对教材和教参资料以及学生的认知状况等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发...

【摘要】“导学案”教学模式，就是以学生为中心，以问题为线索，帮助学生获取新知。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的方式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一，有利于减负增效，实现课堂教学的最大效益。

【关键词】导学案 高中化学 教学效率

一、导学案的组成部分

导学案是在充分了解学情的基础上，由教师精心设计一份符合学生认知水平的学案，由学生自主阅读教材及资料，独立思考，提出问题，然后小组合作，交流讨论，通过多种形式解决问题，最后师生总结、评价，实现知识的内化。一般说来，导学案包括五个组成部分：

1.教学目标。包括知识、能力、情感价值观三个维度，目的是让学生掌握学习的方向和达成度，这就要求教师根据课程标准准确的把握目标，且要简洁明了。

2.教学重、难点。学生只有攻克了这些知识才能充分理解本节课的教学内容，达到提高能力的目的。

3.知识结构。教师又导学案中对知识的梳理，应对教材和教参资料以及学生的认知状况等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

4.学法指导。这是导学案导学的灵魂，主要包括知识的学习方法指导、问题的设置及思考角度指导等。学法指导应根据学生实际情况设计具体、可行的方法。这也是增加教学效率的关键之处。

5.反馈练习。练习要紧扣教学内容和能力培养目标，既要有针对学生预习效果的练习，也要有一定量的当堂训练和课后思考。题目设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中，以达到提高能力的目的。

二、通过导学案科学设计问题，创设学习情境

1.创设问题情境。根据教材课时内容和学生认知实际，设置问题，用问题组成能力主线。问题设置要注意思维容量大小及难易适度。难度过大，超越了学生的基础和理解能力，就会失去信心。问题设计偏易，又会使学生养成懒得动脑的陋习，久之，就会泯灭学生求知的欲望。教师要做到让学生有“翘脚摘桃子”，甚至“跳一跳摘桃子”的感觉，效果才是最佳的。

2.鼓励学生质疑。学生在导学案的引导下，仔细阅读了教材，心中或多或少有所疑惑。此时教师要鼓励学生积极思维，大胆质疑。如何引导学生提问，创设问题情境呢？就化学而言，可以联系学科特点：

(1)联系生产、生活实际实际提出问题。如在讲解氮氧化物的生产及转化时提问：“为什么俗话说雷雨发庄稼？”；在讲解化学反应中的能量变化时可以联系石油气的燃烧、高温冶炼铁及生活中用到的电池（可充电的，不可充电的）等，让学生思考回答其中所发生的能量变化有哪些？

(2)由演示实验或学生实验所观察到的现象提问。化学是一门以实验为基础的自然学科，直观、鲜明和生动的实验现象可以激发学生的好奇心，调动他们的学习积极性。学生可以根据观察实验现象，分析实验现象和结果，从中发现问题，产生疑问。

(3)教师讲解过程中引导质疑，帮助学生提出问题。教学中要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的机会和条件。如在学习实验室制氯气时，要求学生不仅会做这个实验，还要明确每步为什么要这样做？不这样做行不行？这个实验与初中已学过的实验室制气体的装置有何差异？

三、通过导学案培养学生知识迁移能力

学生学习知识不只是为了存储知识，而应该是用知识来解决实际问题，一堂以导学案为主线的课堂在完成了“导学、质疑、探究、总结”四个环节后，学生是否真正将知识内化，建构成自己的知识网络了呢？这就需要通过习题来测试评价，通过“用”而使学生学得更具体、更深刻、更有效。导学案习题难度设计要适合班级学生，不能太易，否则达不到测试目的，同样不能太难，应与本节所学知识相关，即对所学知识要多举应用的实例，让学生对知识进行具体应用。另外不一定只有选择、填空、计算等常规形式，它可以是多样的，例如信息题就能较好地考察学生提取有用信息解的能力，以此培养学生自学能力。通过习题测评学习效果后，老师对学生普遍出现错误的习题，教师要给以针对性的讲评。最后根据课堂收集到的反馈信息，引导学生梳理知识，归纳概括，使知识系统化。通过对比、分析、综合等方法，使学生从“要我学会”到“我要会学”产生新的认识飞跃。只有在经过了“测试、评价”后，“学案导学法”这一教学方法的应用才算圆满的结束，学生才能达到举一反三的目的，对所学知识进行顺利迁移应用，学生的知识迁移能力才能得到相应的提高。

任何一种教学模式都有其利弊，导学案导学法也不例外，这就要看教者如何把握课堂这片主阵地，如果你能正确处理教师的导和学生的学之间的关系，不要因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用，你的课堂一定会更精彩！另外，课堂是一个动态的过程，学生在学习过程中会提出一些教师意想不到的问题。对此，教师不可拘泥于导学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理，这样就能达到师生共同提高从而提高课堂教学效益。

（作者单位：江苏省宝应县范水高级中学）