为个性化阅读创设平台

【摘要】众所周知，每一个学生都是一个能动的个体，他们的思维方式、阅读方式都带有很强的个人色彩，虽有不少的精彩见解，但只要老师蹲下来，用心去感受、去体会分析，就不难发现，事实上，学生们受年龄特征、认知能力、知识储备、学习习惯、生活环境等等的约束，他们真正有效的阅读方式不多，个性化的感悟也肤浅零乱，所以，教师要精心设计教学环节，为个性化阅读创设平台，对学生个性化阅读潜能进行开发、引导，把个性化阅读引向深处。

【关键词】创设 个性化阅读 平台

一、课前预习，展个性阅读

1.理解性预习。以理解作品的词句含义，结构层次，思想内容，写作特色等为目的预习阅读。引导学生概括文章的主要内容，标注难词的意思，批注阅读的点滴感受等，这样，学生在不受任何人的干扰下，独立思考，在理解、表达、感悟等方面形成自己个性化的见解，是展现个性解读的不可或缺的一环。

2.分层性预习。每个学生受他们生活背景、个性特点、原有基础的影响，呈现出或强或弱的学习能力，鉴于存在这样的差异，采用“一刀切”预习要求有失偏颇。因此，教师在布置预习任务时，要注意学生的个体差异，分层次布置预习任务，让不同的学生达到不同的层面，使每位学生都能得到充分的发展。

3.相关性预习。搜集与新知识相关的资料，可以是复习与旧知识有关的知识；也可以搜集新授课内容的背景材料；还可以是对新课内容的补充材料。学生对这些相关性的材料的理解和认识、感受也是千差万别的，但这不正个性阅读吗？

4.体验性预习。亲身体验与课文内容有关的事，以期获得切身的感受、独特的体会。如：预习《触摸春天》时，让学生在家扮盲人两个小时，体会当盲人的滋味，为体会文本积累自己独特的感受。

二、课中促思，达个性阅读

鼓励学生阅读勤于思考，有自己独立的见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”；又如宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。在阅读教学中，为了使学生积极思考，有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，让学生全身心地投入，进行有效思考，从而，达到个性阅读。

1.以“情”设“问”，促个性思考。如支玉恒老师上《只有一个地球》，在熟读课文后，便让学生谈谈读后的心情如何，有的说愤怒，有的说惋惜，有的说痛恨，再引导学生谈为什么，从文中哪些语句体会到。捕捉学生的情感发问，学生能全身心地投入阅读，积极思考，才会有独特的感受。

2.抓“疑”设“问”，促个性思考。抓住文本似乎是错的地方进行设问，能起到“一石激起千层浪”的效果，达到促进学生积极思维的目的。如《十六年前的回忆》一文的“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。”这一句中，“瞅”意为随意地看。而父亲是那么爱我们，却在十几天后再见到我们时，表现得这样不经意。于是我抓住这个看似不经意的“瞅”，设问：“父亲为什么这样冷淡？难道他不想见我们吗？这样做有什么好处呢？”一阵静思默想后，学生表现出前所未有的激情，有的说父亲是想保护“我们”，从后面的“我的妻子是乡下人。我的孩子年纪还小，什么也不懂。”有的说敌人把“我们”带到法庭上就是要逼父亲就范，而父亲早已识破他们的伎俩，所以，故意装作冷漠状。大家畅所欲言，说出了许许多多的解释。这些解释正是个体进行认真思考的结果。

3.补白练习，展个性思维。萨特说过“阅读是一种被引导的创造”。教师提供补白这一练习，学生在老师的引导下，在其中积极地发现、建构意义，甚至创造意义。补白的过程既是运用语言的过程，也是提高语文素养的过程。如《地震中的父与子》中有许多人物对话：

“爸爸，真的是你吗？”

“是我，是爸爸！我的儿子！”

“我告诉同学们不要害怕，……不论发生什么，你总会和我在一起！”

“你现在怎么样？有几个孩子活着？”

“我们这里有14个同学，……我们没被砸着”

我引导学生为这些对话进行补白，可以加上语气的描写，动作的描写，神态的描写。这样学生不仅要有个性的理解和想象，还要根据已有经验组织语言、运用语言。

4.层层追问，引思维深度。学生在获得文本的基本意义后，老师要引导他们再深一层想想文本还有什么比喻意义和引申意义，使思维有深度。如六(上)《唯一的听众》中，作者不敢在家中练琴，而躲到楼区后面的树林去练习时，遇到自称是“聋子”的老人，文中写道“一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上”，抓住这一人景情相融的描写，层层追问：为什么在老人说的话中间要插入这样的描写？为什么不抓住老人的神态、衣着、动作来写？这样写有什么作用呢？老人的话在作者心里又有用什么意义？引导学生明白，作者以为破坏老人的宁静，丧失信心时，老人的话就像一缕阳光，温暖心房，此时老人在作者眼里是那么明亮，像头戴着光环的圣母一般。

5.多角度思考，开思维广度。老师要引导学生广开思路，多角度进行思考，从不同方向进行探索，读出另一种境界，得到另一番启示，使思维有广度。如《凡卡》中“他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……”，教师抓住“信为什么收不