让语文走进生活,让生命绽放光彩——小学语文生活化教学策略浅析

【摘要】作为教师，我们应当把语文教学引入生活，从生活中来，到生活中去，在生活中加强学生语文素养的培养，让语文课堂成为诠释经典文本的殿堂，让学生生命在课堂中绽放光彩。

【关键词】小学语文教学 生活 教学资源 情境 生活视野 生命光彩

一、 走近生活，挖掘语文教学资源

生活是知识的海洋，生活处处是学问，美国现代的心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”语文源于生活，孩子们身边就有许多生动，熟悉的生活教材，我们要有一双慧眼，努力挖掘语文教材中与生活之间的结合点，捕捉到更多的“生活现象”让生活成为学生学习的材料。

1、在生活中识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同党接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想：“生活即是识字”。同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

2、在生活中学文。如教学北师大一年级教材中的“车的世界”是一个开放性单元，这个单元没有主体课文，主体只有两幅精美的图画：公路上车来车往，交通繁忙。左边是城市交通，右边是农村交通，下面则是汽车名称。在教学前，让学生想想哪儿车多，让他们去汽车交易市场、摩托车市场上，玩具店、看看都有哪些车，搜集有关各种车的资料，了解有关交通规则，在课堂上交流时，孩子们争先恐后将他们的资料摆在桌上，有图片、有模型，甚至还有自己动手做的车模型，从生活中所熟悉的事物入手，把学生导入新课，进行尝试，诱发学生的尝试动机从而激起新的学习兴趣。

二、深入课堂，创设直观生活情境

美国教育学家华特指出：“离开生活的语文教学是没有生命的。”我们应当以课堂为起点。贴进生活实际，架起课堂与生活间的桥梁，帮助学生更好地理解内容，真正地受到启迪。

1、看一看：在语文课文中有一些人或事物由于与学生的时空距离较远，致使学生认识不全面，甚至出现一些偏差。多媒体作为一种现代化教学手段，有它独特的功能和魅力，能在较短的时间内向学生提供丰富、形象的感性材料，使学生不仅思维活跃，思路开阔，而且能凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画现、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。又如教学《瀑布》一课时，我精心准备了课件，为学生创设了恰当的情境，把学生带进了美丽的自然世界中，在教学诗歌的最后一小节时，主要抓住了“好伟大呀，一座珍珠的屏！”使学生对瀑布的神奇美丽有一个真切的理解。然后让学生带着自己的感受去读句子，再引导学生读出瀑布的雄伟壮观之美和轻柔迷人之美。

2、查一查，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长重的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

3、演一演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演就能走进学生的内心世界，唤醒学生的生活的经验，在表演中理解课文内容，体味教材内容所蕴藏的思想感情。例如在教学《快乐的小公鸡》一课时，让学生分角色扮演老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、小公鸡和公鸡爸爸，演绎课文的故事，学生在入情入境地表演，将静态的文字转化成一个个动态的故事情境，既有声又有情，使课文内容更加直观、形象、丰富，学生的体验也就越发深刻。

三、延伸课堂，丰富学生生活体验

《标准》指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会。我们要多鼓励，引导学生走出课堂，走进社会，进行实践，体验生活，在生活的大台中学习语言，把理论与实践相结合”。只要留心观察体验，生活处处是语文，一次体验便是一次语文学习。比如结合当前党十大八的顺利召开，引导学生开展《感知新变化感恩新时代》活动：A、搜集资料；B、展示交流；C、制作手抄报；D、编写宣传标语；E、写给徐总书记的一封信（或写给2013年的一封信）。这一活动，不仅让学生对当前国家新形式有了一定的认识，培养了学生搜集、整理资料的能力及创新能力，促进了学生语文素养的全面提高，并且在活动中渗透熏陶了学生的爱国主义情怀。又例如组织学生参观工厂、公司，引导学生进行社会调查，上街纠正商店、广告牌的错别字，让教材作为窗口，多渠道开展生活化语文活动。学生在课外延伸活动中，有了更深刻独特的生活体验，拓展了生活视野，为学生语文能力的提升引入一泓不绝的活水。

总而言之，语文源于生活又用于生活，语文教学只有汲取学生切身的生活体验，引领学生走进生活的大殿堂，为学生创设丰富的生活情境，提供开放的延伸舞台，才能使语文成为活水之源，才能让学生从教材这座独木桥走向更广阔无垠的语文天地，让学生的生命绽放光彩！