读懂文章的眼睛

看一个人要先看他的眼睛，从中可读出这个人是忠厚老实还是机灵乖巧，是感伤忧郁还是欣喜愉悦。对于一篇文章来说，题目就像是一个人的眼睛。未读文章之前，先看题目，仔细地揣测，有时候，“窥一斑而知全豹”，内容也会知道个八九不离十。并且，现在的课堂讲求导入精彩，精致的导入能创造课堂气氛，紧扣学生的心弦，提高课堂效率。教师用题目做教学导入的切入点，也是进行阅读教学的有效方法。然而，在实际的语文教学过程中，教师会忽视题目的存在，往往撇下题目就直接进入到文本的阅读，这也会造成一种资源的浪费。

在《现代汉语词典》中，题目的解释是概括诗文或演讲内容的词句。这一解释说明了题目的特点是高度的概括性，并且这种概括性一定要与文本内容相联系，也就是我们经常说的文题相对。除了从题目中看出文本的内容之外，有一些还可以看出文本的体裁，比如《师说》、《归去来兮辞》、《阿房宫赋》、《琵琶行》、《六国论》、《报任安书》、《张衡传》、《滕王阁序》、《陈情表》、《游褒禅山记》中的说、辞、赋、行、论、书、传、序、表、记，都是文章的文体。它们都有着各自不同的文体风格，这也就决定了文本内容表达方式的侧重点不同，有记叙，有议论，有抒情。

在语文教学中，从题目入手可以激发学生的学习兴趣，而更有效地使用题目则要运用各式各样的方法。

一、提问法

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，看到一个题目要多问几个为什么。比如《我有一个梦想》这一课，马丁・路德・金有什么样的梦想？他为什么有这样的梦想？他怎样实现这个梦想？其实这三个问题分别对应了课文的后、前、中三个部分。提出这样三个问题，可以让学生更加容易地理清演讲词的思路、把握文本的内容。

二、诠释法

题目是文本的眼睛，那么题目里面的重点字就是题目的瞳孔了。有时候，诠释题目中的重点字就可以了解整个文本的内容，抓住一点而牵动全身。比如《陈情表》中的“情” 字，抓住这一个“情”字，就能够很好地了解李密在这篇文章里面所有的感情。这一个“情”包含着李密对于晋武帝的忠情、对于祖母的亲情、还有自己进退狼狈的苦情。

三、换字法

换字法，顾名思义就是换掉题目中的一个字或几个字，有时也可以把题目全部换掉，通过换字来比较题目的优劣，使学生注意换掉的字在文本中的作用。比如《最后一片常春藤叶》，把“常春藤”换成梧桐树或杨树可不可以？通过比较，我们不难发现作者选择常春藤的原因有两个：一是它的价值含义。常春藤生命力顽强，而小说的主旨也涉及到了关于生命的思考。二是写作构思上的考虑。常春藤是攀附在墙上生长的植物，这样才能让老画家在风雨之夜把叶子画在墙上。只有选择常春藤，如此的构思才是合理的。

还有鲁迅先生的《为了忘却的记念》，把“忘却”改成“铭记”可不可以？“铭记” 一词放在此处，意思也是恰当的，但是，“忘却”是为了摆脱悲哀，化悲痛为力量，为了更好地战斗而去忘却，因此“忘却”比“铭记”更加醒目，更富有战斗力。

四、加字法和减字法

题目对于文本内容的概括本来就是很准确的，如果加字或减字，就会破坏了这种准确性。不过，通过这种破坏，可以让学生对比这种变化，来更加准确地把握文本的内容。比如《荷塘月色》，如果加上“的”，变成了《荷塘的月色》，怎么样？又比如《听听那冷雨》，如果把“那”去掉呢？不管加减，文章的内容都和题目不相符了，也就是我们经常说的“文不对题”。加上“的”，使得全文应该只写月色，而荷塘只是一个限定词。减去“那”，“那”而不是“这”，不是身边的，不是眼前的，而是遥远的地方的，因此，就带有了回忆色彩，体现了余光中对于离别土地的深深的眷顾。

因此，题目虽小，但也是一种不可忽视的教学资源。一些文本的题目本身就很有研读的价值，如果教师对题目多下功夫，深入挖掘和发现其佳处，开好这个头，引导学生思考、探究，那么就会增加学生对学习文本的浓厚兴趣，在文本的解读中也会取得事半功倍的效果。