浅谈英语课堂提问应注意的几个问题

课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。提问在教学中具有重要的意义和作用，教师的提问能力、所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。教师若不能谙熟发问的艺术，他的教学是不会成功的。因此，优化教师的课堂提问行为，有利于教师更为科学有效地运用课堂提问，促进学生的全面发展。英语课堂提问的有效性要注意以下几个方面：

一、相机，适时

“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。我认为在以下两处设问效果颇佳：

1.在教材的重点、难点之处。我教7b《the ghost in the park》时，指导同学先understand the story，然后要求他们retell it。最后我提了三个问题：“Do you think there is really a ghost in the world？why？”“Have you heard anything about ghosts？”“Do you believe superstition？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“世界上不存在鬼”、“迷信不可信”的主题自然地为学生所接受了。

2.在将要得出规律时。此时提问，可激活学生思维，使学生主动探索奥秘、发现规律、深层次地思考问题。我在教学比较级时，先通过大量的、形象化的简笔画，让学生比较并进行充分的口语操练。等学生基本掌握了比较级后，我恰到好处地提问：“在用所给形容词、副词的适当形式填空时，do you know when to use the comparatives？”看到学生心求通而不能通、口欲答却又说不出，我又给出了这样三个句子：（1）Tom is taller than me.（2）It is much hotter today than yesterday.（3）With your help， we can do the work better with less money and fewer people. 然后我又问：“Can you see the black letters in the sentences？ Do you understand it？”由于提问相机、适时，学生很快明白了。

二、恰当，适度

课堂提问的合理性原则告诉我们，设计问题的难易层次，应循序渐进，力求问题圆满解决。一是恰当，指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。二是适度，是把问题提得准、提得富有启发性的关键。如在教学8a《life in an american school》时，让学生先skim文章，回答：“What’s the name of nancy’s buddy？”然后scan文章，回答下列问题：1.What’s the name of the student？ 2.How old is nancy’s brother？ 3.What does nancy sometimes do after school？最后问：“What is your dream school life？”由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。

三、激趣，解疑

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 如，我在教学7b《a brave young boy》中的“important languages”时，在多媒体课件中设计了一页动画水果拼盘，并给每样水果标上序号。特别有趣的动画造型先吸引了学生的眼球，接着我问：“Do you want to be a lucky dog？Let’s try，OK？”猜中幸运数的幸运者将获得一枚幸运星，反之，则必须翻译所给的一个重点句或疑难句。我以新颖独特的问题撩拨学生的好奇之心、好胜之心，使他们积极主动地参与到了教学活动中来。

四、想象，创造

要关注学生的逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。如教学完7b《a brave young boy》后，我先提问：“What can we learn from Wang Fang？”这时同学们热烈讨论并踊跃举手发言：“We should be a brave，helpful，friendly and clever person.”然后我再问：“If you find a big fire in your home （or in your school building），what should you do？”学生们有的说：“Call 119 （the firefighters） for help.”有的说：“Pour water over your clothes or a blanket to get out.”……这样，就给他们提供了想象和创造的机会。

五、评价，肯定

课堂提问的激励原则告诉我们，教师在提问时必须对学生进行积极评价。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。有的教师对学生回答的对错不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早地把答案告诉学生，代替学生思维。学生到底回答得对不对、好不好，只有教师自己知道，这样怎么能调动学生的积极性呢？因此，评价要以表扬为主、以鼓励为主，要客观公正，鼓励学生参与。

总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术，只要我们掌握了科学的提问技巧，合理提问，激发兴趣，积极评价，使学生真正悟透了疑点，就一定会收到事半功倍的效果。

参考文献

[1][美]加里・d・鲍里奇 著 有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002年。

[2]鲁献蓉 对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].《课程教材教法》，2002年，第10期。