抓住教学关键点 提升课堂教学实效

摘 要：高中数学教师在教学中，要深刻领会教学要义、教学理念，紧扣课堂教学关键节点，设置形式多样，富有成效的教学方式，使教学理念得以彰显教学目标得以实施，主体特性得以展示，教学效能得以提升。

关键词：高中数学；课堂教学；有效性教学；教学效能；策略运用

课堂教学是学生学习新知、培养能力、展现风采的重要平台。教师教学效能、教学技能的高低，可以通过课堂教学这一有效途径进行生动形象地展示。传统教学活动中，课堂教学效能的衡量标准往往侧重于学生解决问题能力的评价，而忽视学生主体性和数学思维品质的培养。当前，新实施的高中数学课程改革纲要则将学生“主体特性彰显”“学习能力培养”等作为有效教学活动的重要内容和追求目标。近年来，本人围绕有效性教学的目标，采用“化整为零，紧扣关键节点”的方法，对当前新课标下的高中数学有效性教学活动进行了尝试和探索，现将教研心得进行如下阐述：

一、抓住新知导入环节，激发高中生主动探求知识的积极

情感

常言道，良好的开端是成功的一半。学生学习新知、解决问题，需要良好的数学学习情感和坚定的学习信念作为“保障”，让学生“快乐学习”“主动学习”是有效性教学活动的思想基础. 因此，高中数学教师在新知导入环节伊始，就要为学生创设适宜、生动、有趣的教学情境，营造平等、融洽、和谐的学习氛围，使学生内在学习潜能能够得到激发，主动探知的欲望得到显著“释放”，从而带着“积极情感”开展新知学习或问题解答活动。

如在“二分法求方程的近似解”课堂教学环节中，教师为激发学生主动探知，不妨创设如下教学情境：电视娱乐节目中，有一种有趣的猜数游戏：竞猜者如在规定的时间内猜出某种商品的价格（或重量等），就可获得该件商品，现有一商品，价格在0元～8000元之间，老师问学生采取怎样的策略才能在较短的时间内猜出正确的答案？学生先猜4000元，如果老师说高了，学生则猜2000元，若老师说低了，学生就猜6000元，以此类推，最终总能猜出商品价格。这样，学生对二分法求方程的近似解的原理就得到初步体验，内在探知的“渴望”得到“释然”，从而更加主动自觉地参与到新知教学活动中，实现教与学的“同频共振”。

二、抓住巩固练习环节，培养高中生有效问题解答的探究

能力

巩固练习是学生利用掌握的数学知识以及方法要义，结合已有解题经验，进行问题分析、探索、解答的过程，实现对基础知识、基本方法和技能的深层次、全面性掌握和理解。这一过程中，学生思考能力、分析能力等得到有效地锻炼和显著地提升。因此，高中数学教师可以将新知巩固与能力培养进行有机结合，把巩固练习问题解答的过程变为学习能力锻炼提升的过程，发挥教师教学主导作用，引导学生开展行之有效、循序渐进的问题分析、小组探究，指导学生实施有的放矢、切中要害的解答问题活动，逐步让学生领悟同类问题解答的方法、步骤和要领。

问题：已知函数f（x）=Asin（x+φ）（A>0，0

这是教师在“三角函数的性质”内容教学中，在巩固练习环节时所设置的一道典型数学问题。教师在讲解此问题时，可以采用“学生解题为主，教师指导为辅”的教学方式，要求学生开展问题探究、小组交流等具体解答活动。学生在观察、分析条件的过程中，认识到该问题解答时要运用 “三角函数的性质”内容，此时，教师适时向学生提出“通过学习，大家说说三角函数的性质有哪些？在该问题解答时，需要用到哪些性质？解答该问题时可以采用什么解题方法？”等问题，通过这一系列的分析活动，同学们明白：可以将函数能取得最大值看做是振幅，再把点M的坐标代入求φ即可求得函数的解析式（解题过程略）。这一过程中，教师将新知巩固与能力培养进行了有效结合，实现了学生既对新知内容及方法要义的有效掌握，又达到了学生探究能力等学习能力的有效培养。

三、抓住反馈总结环节，培育高中生高效学习知识的严谨

意识

反馈总结环节，是学生暴露思路分析缺陷，形成正确的解决问题方法、树立良好学习习惯的重要环节。反馈总结教学环节的有效实施，能够对教学效能的深入推进和学习效能的显著提升起到助推和“优化”作用。因此，高中数学教师可以在反馈总结环节，设置具有矛盾性、探讨性的教学情境，鼓励学生组成学习小组，对问题解答过程多“思”、多“辩”、多“评”，从而使学生能够更多地展示自身思维活动“轨迹”。经过师生的共同分析研讨，形成更加高效、更为便捷的解题思想和策略，促进学生良好数学思维习惯的养成。

如在教学“平面向量”一节课反馈总结环节教学中，教师在学生解题实践的基础上，设置了“和a = （3，-4）平行的单位向量是什么？和a = （3，-4）垂直的单位向量是什么？”的问题，并展示出了学生解题答案为“（，-）；（，）”。此时，教师组织学生进行讨论辨析，学生在分析问题条件过程中，认为该问题解答过程中存在“漏解”的现象，其正确答案为“（，-）或（-，）；（，）或（- ，- ）”。这时，教师向学生指出，解答问题时，应该对符合问题条件的答案进行甄别，避免出现“漏解”或“多解”的现象。这样，学生在这一过程中，认真审题缜密思考的习惯得到有效培养。

以上对高中数学有效性教学策略的应用所作的阐述，是本人教学实践的点滴体会，如有不足，恳请同仁斧正。在此，期望广大同仁能够积极投身有效性教学实践活动中，为高中数学教学效能“质”的飞跃，贡献力量。

（江苏省如皋中学）