时间：2022-09-30 03:31:45
第一学期的期末复习又开始了，按照习惯我又自制了六套单词卡，但词卡太多，没来得及做完就上课了，怎么办？我不能让我的复习计划因为我的缘故而乱了阵脚。思来想去，终于有了第二套方案：我做词卡，学生做练习册上的听力。但每次都是我读的呀！让学生读？他们能读好吗？这个问题在我的心里反复纠结着……相信他们一次，给他们一次机会，想到这儿，我已经做出了最坏的打算。走进课堂，我对学生说出自己想法和做出的决定，学生也是唏嘘一片。我满怀期待地他们说：“我相信你们，犯错误也没什么可怕的，老师还犯错误呢！”这时，一个女孩站起来把手举得高高的：“老师，让我试试！”我把听力材料交给她，注视着她，很认真地告诉她：“我把课堂交给你了！”女孩很高兴，不仅是因为她赢得了这样难得的机会，更多的是老师的信任。接下来，我便全身心地忙于自己的工作，而学生忙着做听力，忙得不亦乐乎。偶尔，我也会分心关注一下学生的进展：那小女孩俨然就是另外一个我，读听力，然后找学生说答案，她读得很认真，有板有眼，其他学生也把小手举得高高的，有的还站起来举手，那架势甚至超过我上课时的提问率。看到这些，我心中不由得一阵窃喜，看来自己的决定是对的，所以我就故意放慢做单词的速度，我想多享受一会儿这种做“懒汉”的快乐。
一、“懒汉”不“懒”，是素质教育环境下应运而生的教育策略
让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
二、“懒汉”故意装“懒”，给学生留下创新的空间
学生自己能做的事，就大胆放手，在动手实践的过程中，学生会另辟蹊径，寻得问题的答案，这样得来的结果，学生才记得扎实，终身不忘（比如学生动手做菜单，单词归类）。
三、以“懒汉”放“懒”来迎合小学生心理特点，以此调动课堂
氛围
复习课前，我设计了一项活动：PK单词。来自两个不同组别的两个学生面相全体学生，学生读单词，他们快速拼写，拼写对的得一分。在没变“懒”以前，举单词卡记分等工作都由我一个人完成，累且不说，学生还没有兴致。如今，换作学生，效果却大不一样，学生觉得很新鲜，都想感受一下当“老师”的感觉。
“懒”不是目的，它只是让学生迅速成长的催化剂。只要你“懒”得有道理，尽情地“懒”下去吧，去做一个快乐的“懒汉”，何乐而不为呢？