目标教学在高考复习中的应用

【摘 要】本文主要阐述了目标教学法在历史高考一轮复习教学中的应用，通过目标教学法的实施，可以大大提高课堂学习效率，提高学生的自学能力和阅读能力，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

【关键词】目标教学；教学目标；历史教学

高考历史一轮复习教学是一个综合的、复杂的、又不乏系统性的过程。在新课程背景下，针对学生怎样提高历史复习的兴趣，做到在考试中答题有的放矢，我想就通过教师备课时制定明确的教学目标是不够的。那么目标教学就显得更具优势，反其道而行，提高学生明确目标后的学习自主性来掌握解题的方法，让学习的学习更具主动性，反馈及时，教师的纠正更具针对性。

一、目标教学法及其意义

目标教学是以目标为导向、以反馈矫正为基本特征的教学体系，是典型的以学为主，以目标探究为核心的教与学高度协调的课堂教学结构。我们实际的教学过程是指教师根据教学目标组织教学，把教学目标渗透到教学活动各个环节的一个过程，这也就是所说的“目标教学”。

教学目标还可根据教学中的反馈评价进行调节，便于对知识缺陷进行及时补救。目标教学法其教学模式的可操作性较强，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，防止两极分化。实践证明，目标教学法在克服教学的盲目性，提高课堂教学效率、学生的答题能力和教学质量方面，有不可低估的优势，而这些特点特别适合高考历史一轮复习教学。

二、高考历史一轮复习的特点

一轮复习的特点是复习系统性强，教材分析理解和解题方法联系紧密，教学目标明确。高考历史一轮复习不是简单的知识重复，并且现在高考不再是知识点的重现，更多侧重学生能力的考察。教师应对课本知识按一定主题进行重新整合，并辅以新的材料，对问题进行多角度的情境设计，坚持知识呈现的情景化，问题解决注重探究，引导学生进行思辨，认识角度要多元化。

其次，对学生自主学习能力要求高，系统复习后需要学生通过练习来巩固，是理论教学直观有效的反馈评价途径，易于对教学进行矫正和检测。在复习的过程中要重点关注史料，史料是真实呈现历史原貌的重要途径，史料研究是历史研究的重要手段和历史学科教学的突出特征，史料问题也是高考重要形式之一。同时，搜集历史信息和解读信息能力也是新课程对学生的重要能力要求。从近几年历史高考题看，几乎每道题都以史料形式出现，史料的形式也多种多样，2010年江苏高考历史更是突出。教师要善于积累史料素材，善于以史料说明问题，以史料来设计问题，以史料来考查学生，坚持史论结合、论从史出的学习习惯。

第三，夯实基础知识与解题能力提高相结合。高考一轮复习，一面通过复习夯实基础知识，查漏补缺，掌握教学大纲和高考要求的知识点，一面在扎实基础知识的同时要提高学生的解题能力，学以致用。在一轮复习的过程中，针对考试的知识点寻找最新材料，通过材料的解读巩固基础知识。在练习巩固的过程中，加强对学生仔细审题、阅读材料、分析材料的能力，同时对易错题、同类题的归纳和总结。

三、教学策略和方法

目标教学法教学过程一般采用五段式：确定目标——实施目标——达到目标——检测目标完成情况——补救不达标。教师在授课前，根据教学大纲，理清课程的知识体系，明确各知识点及其所要达到的学习目标。教学时，先告知学生该知识点所要达到的教学目标，使学生做好要达到该学习目标的心理准备，做到有备而来，然后要不断引导学生向教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。

制定明确、具体、可行的教学目标是一轮复习指导的关键。教师可根据多年的高考原题和历年的考纲，系统的提炼出高考史料分析里所表现出来的学生所需应对的能力，以及不同的题型和答题要求。制定这样的教学目标，并不是为了缩小复习范围，而是为了保证复习方向的准确，从而简化复习的线条，提高复习的效率。

根据高考原题及考纲要求，我们将高考历史考查类型概括为以下四个能力点：①思路分析能力；②语言文字概括能力；③探究评价能力；④图片信息提取能力。从近几年的高考历史试题看，理解史料、筛选提取信息、对信息的综合加工，这三点一直是命题最突出的特点所在。有了这些针对性的能力点，力求高屋建瓴，关注这些目标的覆盖和训练，回避题海战术，进行有目的的系统训练。

实施教学目标是课堂教学的核心。需要做到以下几点：第一，明确教学目标。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课。第二，引导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。首先，要善于将教学目标具体化、情境化，通过史料阅读，在史料中理解、概括知识点。其次，对教学重点目标，教师精讲，学生多练，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。第三，充分利用教材上的地图、图片等历史资料再现历史情境。历史地图的内容比较广泛，从近几年高考命题看，书本上的图片也是考试考查的重点。历史图片从不同时空解读了人类文明的特征，不仅包含了丰富的历史信息，还承载了大量的地理知识。学生正确结合图片历史内容和地理知识，做深入的抽象概括，就能得出判断。

由于目标明确，可让学生在短时间内掌握一定的答题技巧，激发学生的阅读兴趣，培养学生全面、完整、深层次阅读的习惯，也增强他们答题时的信心。对学生来说，应该是一个简单易学又有效果的办法。

当然，在训练之后要对目标进行检测，检测教学目标这一过程分两步走。首先进行目标测试评价。对教学目标掌握情况进行形成性测试，找出未达标学生的问题，分析其原因，并进行问题分类，确定学生的问题是共性还是个性，为矫正教学提供可靠的依据。其次进行知识矫正。对目标测试评价反映出来的问题，教师进行知识矫正补救教学。对少数没有达到教学目标要求的学生进行个别辅导和帮助，或通过学生重新练习进行自我矫正。

总的来说，“目标教学”是一种教学模式，而不是一种固定的教学方法。在达标的过程中，可以围绕教学目标以及重点和难点，灵活地运用各种科学有效的方法和手段进行教学，直至达到教学目标。我们也不能固定于一种方法或一种模式，只能结合高考要求，不断探索，寻求最适合学生接受的自主学习方式。

（作者单位：江苏省常熟市浒浦高级中学）