立足有效课堂开展反思性学习

福建省泉州市惠安上坂小学

日本学者佐滕学指出的：“有效的学习方式应该是活动、合作、反思性的学习”。

在新课程改革理论的引导下，广大教师的教学行为和教学理念有了很大的转变：改变了以往一本书、一支粉笔、一张嘴、一块小黑板，“教师台上讲，学生台下听”的模式，但我们也应当清醒的看到，我们对新课程的活动和合作的学习方式，有了一定的认识，但对如何引导学生学会的反思性学习缺少必要的重视。

一、反思性学习的误解

反思性学习是对话的重要特征。如果对话仅停留在形式上的问与答，你一言我一语，没有达成相互的理解，这实质上是独白式交流。

例如：《比大小》这一节课，在异分母比较这一环节，教师要求学生把一张纸平均分成若干份（几份都行），再涂上一份，再在背面写出分数。交流汇报时，教师把学生的作品张贴在黑板上：1/4、1/32、1/8、1/10。

师：这些分数有什么特点？

生：分子一样，分母不一样。

师：怎样比较它们的大小？（生茫然）

师指着1/4和1/32，问：谁大？

生1：1/4

（师不满）

生2：1/4>1/32

（师满意，并开始讲解为什么1/4>1/32）

可在接下来的“异分母分数单位的比较”中，学习却屡屡出错。

对话的过程是经验基础上的意义构建，是不断离散又聚合的推进式过程。这需要教育者引导学生对其所认识的理论要具有自我意识，并以对话为基础而不是以传输的方式学习。

因此：引导学生与自我的对话――“反思”，在对话课堂中起着核心的具有重要的意义。反思在这里不仅是反思文本、他人韵思想，更重要的是反思自我。对话如果没有反思，就必定流于空泛和肤浅。因此只有当对话成为反思性对话时，对话才真正具有它的深刻意义。

例如片断1，如果教师能够引导学生给以上的四个分数排排队，让学生充分地利用手中的学具，体会“同样大小的一张纸，如果分的分数越多，每一份就越小”那么这一节课的难点“异分母分数单位大小的比较”，不就迎刃而解了吗？

二、指导学生开展反思学习的具体策略：

1.在反思中质疑、问难，完善认知

例如“抛硬币”：

（1）同时抛两枚大小不同的硬币，可能出现哪些结果？每种结果发生的可能性一样吗？

（2）同时抛两枚大小相同的硬币，可能出现哪些结果？每种结果发生的可能性一样吗？

拿两硬币抛一抛，试一试。

教师带了硬币，在投影仪上把每种结果摆给学生看。同时把答案写在黑板上：答：

（1）同时抛两枚大小不同的硬币；可能出现4种结果，分别是两枚都是正面……，每一种结果发生的可能性一样；

（2）同时抛两枚大小相同的硬币，可能出现3种结果，分别是两枚都是正面、两枚都是反面和一枚正面一枚反面。每一种结果发生的可能性不一样，一正一反的可能性大。

学生1：“老师你抛一次让我们看看，是不是一正一反的可能性大。”（这是对随机现象的质疑。）

师向学生解释道：这是要经过大量的实验才能证实。

生2：老师，你说的不对，抛两枚硬币还会出现其他情况，比如，有可能出现硬币站起来的情况。”

生3补充道：“还有可能两枚重叠在起”。

课堂教学应该是通过学生参与批判的讨论、全班共同协作和探询，而不是按部就班地单向讲授进行教学。不断质疑，不断解疑，课堂在这样不断的对话中延向无限的探索，不断地完善认知。

2.在反思中“提”方法，学会学习

例如，教学《平面图形的复习和整理》这一节课，引导学生思考这6种平面图形的面积计算公式分别是怎样推导出来的呢？提炼出“转化”这一数学思想，并在操作和思考中归纳和总结出几种推导平面图形的方法，.如“拼凑法”、“割补法”、“测量法”等，为今后立体图形的表面积和体积计算公式的学习打下了坚实的基础。

3.在反思中缩小个体之间差异，提高课堂教学实效

例如在教学《图形中的规律》这一节课时，在合作学习环节，学生利用手中的材料，进行合作学习，探索连成一排的三角形，三角形个数和小棒根数之间的关系时，学生出现了不同的学习水平。有的学生通过摆小棒，在实践操作中发现规律；有的学生通过画图在画图中，感受每增加二个三角形，增加两根小根；也有的学生利用列算式，每一次加2总结出，小棒数量的计算方法。这三种不同的学习方式体现了三种不同的学习水平。摆小棒属于实物操作水平；这是学习的初级阶段，也是小学阶段，大部孩子能把握，比较容易的方法，能过画图，探索计算方法的学生，已具备一定的抽象概括能力，能把实物转化成为图形；通过列式去发现规律，这是一种比较抽象概括的学习水平。不同水平的学生，在学习上利用自己的学习方式，都得到了同样的发展。这时，引导学生通过反思、总结，最后，都能找到这样相同的规律：每增加一个三角形，增加两根小棒，可以用3+2×（n-1）、2n+1或3n-（n-1）。在反思中不同学习水平的学生，都达到了同样的学习高度。真正贯彻“人人都能获得必需的数学”的教学理念。

荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”只有开展反思性学习；才能有效地提高课堂教学效果，让学生走上可持续发展的学习道路。