小学英语课堂听力训练的有效方法探索

【摘要】在2011版英语课程标准的二级语言技能目标中，对听的要求是：能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并做出适当反应。除了上面提到那些日常的听力培养方法，教师在课堂上还需要专门设计一些实效性强的听力训练，扎实有效地提高学生的听力技巧。

【关键词】小学 英语 听力训练

小学英语教学一直遵循听说先行、读写跟上的策略，看似先易后难，实则在语言的听、说、读、写四项技能使用上，最让人感到困难的却是口语交际能力，即听说能力。如果说输入的目的是为了输出，那么“说”是要比“听”更上一个台阶的技能了。实际的情况却往往不是这样，当你试图用英语和外教交流时，不管你说出的话多么错误百出、支离破碎，对方都能揣摩出你的意思，通常八九不离十，但是听不懂他的话就无计可施了，一场对话只能到此为止。

笔者将具体的训练类型分为语音类、辨义类和理解类。

一、语音识别

结合新版课程标准对于语音的要求，在课堂上开展字母和字母组合辨音的听力训练。以元音字母长短音为例，教师一次性念两个单词，如cake和happy，这两个单词都含有元音字母a，学生不看单词，仅靠听音判断这两个字母a的发音是否相同，认为相同就伸展双臂，以示“tick”，认为不同就交叉双臂，以示“cross”。

清辅音和浊辅音的听辨也是困扰学生的问题。笔者在实际教学工作中，教高年级学生用塑料书夹和圆形硬卡纸自制字母牌，在清浊辅音的学习时，让学生拿出b和p、k和g、t和d、s和z、f和v等五组清浊辅音，教师念带有这些字母的单词，学生迅速举起对应的字母牌。活动进行中让同桌俩人面对面，既增加了竞争的乐趣，还能互相检查。

另外，笔者针对五年级字母组合的学习设计了如下课堂活动：依照座位，每一竖排划分为一个小组，给每组的第一人一张听写纸，教师依次念出单词，小组合作完成听写任务，即第一人填写第一个词，迅速传给第二个人填写第二个词。每组最后一人完成后马上把听写纸交给老师，最终正确率最高的小组获胜。这种方式避免了传统听写的枯燥，学生对于听写不再反感，反而跃跃欲试，课堂气氛高涨。

二、词汇辨义

小学阶段的英语词汇基本可分为这么几个大类：人物、动物、食物、衣物、颜色、地方、家具文具、运动动作和身体部位等。对于词汇的听力要求，不仅仅是听词辨义，而是要求在完整的语句中听懂词义。在课堂上，师生或者生生之间可以做这样的听说练习。教师说I have an apple. 要求学生使用同样句式说出另一个同类的词，如I have a banana.

低年级的课堂上还经常采用listen and draw或者listen and color的方式提高学生兴趣，同时检查他们对单词的听音理解。通常都是这样进行，老师说Draw a flower. Color the flower pink. 学生按要求完成即可。教师很少对这种简单模式的有效性进行思考，其实，Draw a…和Color the…这类指令性语言，所能检测出的只是学生是否听懂这个单词，无法进一步检测学生在实际交流中能否迅速捕捉到这些语音信息、并准确的理解它们，同时作出反应。对此，笔者建议，将指令性语句改成情景式语句。

像这样的listen and draw就不再只是低年级的课堂专利了，高年级同样可以使用，只需要教师的描述语言更加丰富即可。听力练习做完后，纸面上将呈现一幅构图完整的画面，在过程中，学生充分调动了自己的空间想象能力，还原创作的同时还获得美的享受。

三、语段理解

语段理解既要求学生能准确地辨音、辨义，还要求学生能理解前后句的逻辑关系和整段话的主要意思。猜谜语就属于这一类的听力训练，高年级的生词学习不妨就采用这种形式进行。

除此以外，一些书面听力练习，听故事或对话完成表格等等也能提高学生语段理解能力。笔者在教五年级学习有关指路的内容时，设计了如下课堂练习。让学生根据听到的对话，画出前往奥斯卡影院的路线图。像这类手、脑、耳并用的课堂练习学生非常喜欢，教师只要在课前多花点儿心思和时间，就能给学生带来愉快又有效的课堂体验。

语段理解类型的听力训练既有简单有趣的，也有体现难度的，需要老师辅以听力技巧的指导。以笔者为六年级毕业班设计的听力练习为例，听力材料为一段较长的语篇，学生要在听的同时完成选择、判断等题目。播放录音前指导学生先看题，划出一会儿重点去听的关键词，然后听第一遍，提醒学生注意关键词，要求边听边用铅笔作答，随后听第二遍，检查并修正答案。实践证明，在六年级适当增加有难度的听力训练，对于学生考试技巧的提升帮助很大。

以往的学生对待听力测试采取一种“听天由命”或是碰运气的态度，教师也缺少积极作为，以为别的方面学好了，听力自然提高。实际上，听力的培养不仅是多听，更要会听。教师不仅是教给学生有效的方法，更要不断改进自己的教学策略，课内和课外相结合、训练和娱乐相结合。持之以恒，就会看到学生的成果比我们期待的更好。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]陈华萍，姚宝梁.小学英语听力测试有效性探讨[J].中小学英语教学与研究，2012.

[3]李清华.论交际测试中的‘真实性’[J].外语界，2001.