创新能力的培养在小学数学课堂教学中应用

在课堂教学活动中，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂，是学生和教师双边互动的结晶。创新思维寓于数学教学之中，数学教学能够且应该着力培养学生。因此教师必须创造有利于学生创新求异的学习环境， 注重学生创新潜能的挖掘，鼓励学生大胆质疑问难，开展多种创造性的活动，逐步培养学生的创新意识和创新能力。因此，我认为，要在课堂教学中培养学生的创新能力应从以几个方面着手。

一、把趣味和竞争带进课堂

兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能调动学习的自觉性和积极性。课堂上，我针对小学生的年龄特点，将知识性与趣味性融为一体，并有目的地开展一些有趣的活动，如“开火车”、“数学诊所”、“自编儿歌”等，把各种趣味性活动融合在不同年级的学习内容之中，让学生在玩中学，在学中玩，在学、玩中进行思维重组、信息重组、知识重组；课堂教学既要有密度，又要有梯度，这样的课堂教学才能面对全体学生。因此，我经常把竞争机制带进课堂，形成你追我赶的学习气氛，让整个课堂始终充满着朝气与活力。比如，让学生做基本训练题时，对算得又快又对的同学奖励赞美一下；对有难度的题，“看谁最聪明，最能干”的话语激励学生；对作业质量较好的，就写上带有激励性的评语，如“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”等。用这些方法，使学生在思想上始终有竞争的意识，让每个学生的才能在竞争中得到充分展示与发挥。

二、创设探索情境

学生创新意识的培养是在学生自主的实践中发展起来的，心理学研究表明，每个人都蕴藏着无限的潜在创新力，作为教师要从培养学生的创新意识的角度来钻研教材、设计教法、组织教学、指导练习，充分挖掘教材中蕴涵的创新要素。

三、把学习数学的主动权交给学生

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生在教师的指导下自觉主动的学习过程。在观念上，教师要打破习惯势力的消极影响，在实践中要敢于打破定势，大胆放手，真正使课堂由过去教师唱主角的“讲堂”变为学生自主活动的“学堂”，加强教学的开放性，强化学生的参与意识，要善于把学习的主动权彻底交给学生，使学生真正成为课堂学习的小主人。放手让学生主动探索创造。在教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。

四、培养学生善于交流

课堂教学中，要求教学信息运用多维传递方式进行，通过认知与情感的互动，人际交往的互动，使课堂教学出现多维互动局面。打破单一的班级上课模式，使小组讨论、合作探究、个别学习等成为课堂教学组织形式的必要组成部分。重视优化课堂教学交流组织方式，要求创设师生互爱、人格平等、教学民主，师生和谐的情感交融的教学氛围，尊重学生的个性，任何时候都不要伤害学生的自尊心。要求运用多向交流策略，充分调动学生学习和探究的积极性。

五、鼓励学生大胆质疑问难

小学生能提问题，这是思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现，老师要提倡、鼓励学生质疑， 使学生由不敢提问到敢于提问，通过引导使学生逐步做到善于提问，使课堂出现观点的交锋、 智慧的碰撞，进而迸发创新的火花。质疑会引导学生深入理解，主动探究。通过质疑问答可培养学生的求知兴趣，学生能质疑说明他对所学感兴趣，随着学生经常反问教师，学生的求知欲会更强烈，学生的创新能力才能得以充分发挥。例如在讲“面积和面积单位”时，在看书质疑这个环节中，一位学生提出问题：“老师，今天我们都用正方形做面积单位，能不能用长方形、圆等其他图形呢？”老师首先肯定、表扬了这位学生的大胆想像，并通过引导学生知道“规定思想”在数学中的应用。

六、丰富和激励想象力

创新需要想像，想像是利用表象，在头脑中加工成未见过的情景，创造出新的事物形象，或者根据口头语言、文字描述形成相应事物形象的认识活动，文学、艺术的创造需要想像，科学的创造活动也需要想像。富兰克林面对溪水中的流水，很快由流水联想到他日夜思考的电学原理，想像电也是一种流体，它充塞于一切导体之中，这个想像力为创立现代电子基本原理奠定了基础。丰富的想像是教学创新的必要条件，努力培养、激励学生的想象力，是培养学生初步创新能力的法宝。

总之，在创新能力培养过程中，兴趣是基础，方法是关键，学生的创新体验是促进学生不断创新的动力，在小学数学教学过程中，要培养学生的创新意识和创新能力，教师就需紧紧围绕这几个方面，突出学生的主体地位，通过多种方法的引导，让创新能力的培养落实到实处。