大学英语后续课程开设中的问题调查报告

摘 要: 本文旨在通过问卷调查和访谈,探索在大学英语后续课程开设中存在的问题,主要包括:学生对大学英语后续课程的认知与行为的矛盾性;课程设置的不系统;教学模式单一化;管理方式不健全,并根据存在的问题提出相关建议:使学生认识到后续课程的重要性,加强课堂管理;系统化课程设置;多样化教学模式;完善管理方式。

关键词: 大学英语后续课程 问题 调查报告

一、前言

大学英语后续课程建设是全国课程改革的前沿问题,大学英语后续课程的开发与实践在我国仍处于初级阶段,在很多院校,大学英语后续课程教学甚至还没有起步(敖世翠,2005)。但大学英语后续课程建设的重要性已得到普遍认可,不少教育工作者也探讨过大学英语后续课程建设的问题,如黄映秋(2006)、何恩(2009)等对大学英语后续课程体系作过调查与分析,谢济光(2003)、黄兵(2009)等对大学英语后续课程的需求方面作过调查,敖世翠(2005)论证了网络教学环境下的大学英语后续课程建设。大学英语后续课程的开设符合《大学英语教学课程教学大纲》(以下简称《大纲》)提出的“大学英语学习四年不断线”和“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高和满足他们各自不同专业的发展需要”。同时,大学英语后续课程的开设符合大学英语教学的现状,很多高校的学生在提前通过了全国大学英语四、六级考试后,就没有继续英语学习,很多学校也没有为非英语专业的学生开设关于英语学习方面的课程,致使学生的综合英语水平没有得到进一步提高。根据《大纲》要求和我校大学英语教学现状,我校尝试开设了大学英语后续课程。本文旨在通过问卷和访谈的形式发现大学英语后续课程开设过程中存在的问题,并尝试去解决问题,从而完善大学英语后续课程建设。

二、调查设计

1.调查内容与方法

要对我校的大学英语后续课程教学中的学生评价、课程设置、教学模式、管理方式四个方面展开调查。采用问卷和访谈相结合的形式,尽量争取到第一手真实资料。

2.调查对象

调查对象为开设大学英语后续课程的10名英语老师,以及选修了后续课程的125名学生。我院共10名英语老师参加了开设英语后续课程的尝试,我们分别对这10名老师进行了访谈。121名学生中包括已经提前通过大学英语四级考试的33名大二学生、92名大三和大四学生,他们均已通过大学英语四级考试。

3.调查样本

共发放问卷125份,有效问卷121份,由任课教师随堂发放和收回,保证学生能有效回答问题,尽量使资料真实可靠。

4.调查结果与分析

(1)学生对大学英语后续课程的认知态度与实际态度的矛盾性

对于提前通过四、六级考试的学生和三、四年级的学生开展大学英语后续课程教学有无必要,在回答问题的121人中,有102人认为实施大学英语后续教学十分必要,占84.29%,只有16人认为实施大学英语后续教学必要性不大,占13.22%,认为没有必要的只有3人,占2.5%。大多数学生已经达成的共识是,学校必须开设大学英语后续课程,尹曼芬、李红梅(2003)及黄映秋(2006)等人的调查也证明了以上论点。大学英语后续课程有利于学生英语综合能力的提高,是其毕业后工作的需要,是今后专业发展的需要。但根据我校参与开设大学英语后续课程的10位老师的授课日志显示却与学生的认知存在着矛盾。下表是10位老师学期末的后续课程和大学英语课的授课日志对学生考勤与作业记录的对比。

根据上表数据,后续课程平均出勤率为77.33%,后续课程足额也完成情况为53.19%,然而大学英语课的出勤率为97.15%,大学英语作业完成情况为91.54%。通过对比可以看到,后续课程出勤率平均比大学英语课出勤率低19.82个百分点,而后续课程作业完成率比大学英语作业完成率竟然低37.35个百分点。数据显示虽然绝大部分学生认识到了大学英语后续课程的重要性,但是在实际的英语学习中并没有把英语后续课程放到与大学英语并重的地位。在与10位老师的访谈中,老师们普遍认为,学生对后续课程的学习积极性和主动性都不是很高,学生经常旷课、迟到、不交作业,唯一一次绝大部分学生都交的作业为作为期中考试成绩的一次随堂作业。也就是说绝大部分学生并没有真正认识到后续课程的重要性,还需要学校有关部门和任课教师做大量探索,确保后续课程的顺利建设。

(2)课程设置的不系统

2004年教育部颁发的《大学英语课程教学基本要求(试行)》明确提出,大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容;目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。《大纲》强调,让学生了解主要英语国家的地理、历史、政治、社会、经济、教育等背景知识,尤其是有关这些国家的发展现状、文化传统、风俗习惯等基本文化事实和文化现象,以扩大学生的知识面,增强学生对英语国家文化的识别力、理解力,培养和提高学生观察、分析和解决问题的能力,使学生在学习英语的过程中了解英语国家文化,在了解英语国家文化的过程中理解、掌握英语,并运用英语进行有效的交际和成功的沟通。《大纲》还明确规定,学生在完成基础阶段的学习任务,达到四级或六级后,都必须修读专业英语。黄映秋(2006)、何恩(2009)等对大学英语后续课程体系作过调查与分析,根据《大纲》精神,何恩提出了大学英语后续课程应包括下面三种课程体系:社会与文化系列课程、翻译实践和翻译理论系列课程、专业英语系列课程。社会与文化系列课程要比较系统地介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统,通过外交学、外交文化、外交礼仪、跨文化交际、外报外刊、中国文化、东南亚文化、西方社会与文化等课程的学习,提高学生的跨文化交际能力和语言应用能力。翻译实践和翻译理论系列课程包括口译、笔译、翻译理论、时文翻译等,着重培养学生的逻辑分析能力、谋篇布局能力、文化转换能力等。何恩(2009)同时指出,在课程改革过程中,必须突出专业特点,为不同专业开设专门用途英语课程,如旅游英语、商务英语、文秘英语、会议英语、网络英语、机械英语、医药英语、生化英语、广告英语、法律英语、金融英语等课程,保证学生学有所长。

根据与10位老师的访谈,开设的后续课程包括英国文学、美国文学、英美文化概况、英美报刊选读、希腊神话故事、大学英语词汇、高级英语听力、商务英语、翻译理论、英语实用文写作。根据课程设置来看,我校的后续课程还没有形成一个完整的包括文化、翻译、专业英语等的系列课程体系。课程体系简单,课程类型单一,不利于学生的个性化选择,以及专业化的英语学习。黄兵(2009)提出了大学英语后续选修课程可实行模块化教学,每个课程模块下又包括几个子课程模块。根据以上讨论,后续课程可以分为三个模块:文化类模块、英语技能类模块和专业英语模块。在这三个模块下,可以开设与每个模块相关的子模块课程,值得注意的一点就是,在开设专业英语模块的课程时要考虑到本学校的专业划分,尽量让不同专业的学生能选到与本专业相关的英语课程。

(3)教学模式单一化

根据与10位老师的访谈与听课,发现授课重点放在了传授知识上,而不是技能的培养上;教师在课堂中依然占有主体地位而不是指导者,学生主要还是知识的吸收者,而不是意义的建构者。同时,10位老师的授课没有一人是在基于网络的多媒体教室进行的。黄兵(2009)关于教学模式的重新定位指出,首先,大学英语后续教学应打破传统的教学模式,实施启发式教学,教学过程应是一个教学互动学习和建构知识体系的过程。其次,大学英语后续课程设置的目的是帮助学生从语言知识的掌握到英语实际应用能力的过渡,它既不是单纯的语言课,又不是单纯的专业课,而是语言应用与专业知识紧密结合的课程。同时,根据《大学英语课程教学要求》大学英语后续课程教学应充“分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式”。在与教师的访谈中发现,教师的网络技术水平还有待提高,有的老师还不会做电子课件,后续课程的教学理念还比较传统等,这是造成教学模式单一的主要原因,教师要不断改变教育理念,掌握多媒体技术,改善教学模式,使教学模式多样化。

(4)管理方式不健全

与教师的访谈中还发现,10位老师所使用的教材都是根据自己的专业和兴趣自行编制的材料,还称不上是教材,有的教师即使是让学生统一定了教材,也只是作为参考。在整个学期的教学中,教学督导没有去听过一次大学英语后续课程的课,最后的考核方式都是“考查”,没有一门课程是“闭卷考试”。老师们普遍担心如果考核方式是“闭卷考试”,学生可能不会去选这门课程,因为他们认为“太难了,只要能拿到这门课程的学分即可,没有必要付出全部努力”。10位老师都没有根据教学大纲做相应的教学计划和授课讲义,授课内容比较随意。完整的教学管理体系应包括教学大纲、课程设置、师资队伍的建设、教材管理、测试、课外辅助教学手段等。学校职能部门应充分认识到大学英语后续教学的重要性,对后续教学的组织、实施、监督和管理应有长远规划,统一要求。

三、结语

大学英语后续课程建设在我校仍然处于初步尝试阶段,存在问题是不可避免的。重要的是发现问题,要积极地面对和解决。大学英语后续课程建设是一个系统工程,需要循序渐进地进行。我们要不断完善大学英语后续课程设置、教学模式、管理方式等方面,让它成为大学英语教学改革的一个重要平台,从而真正履行《大纲》精神,提高学生的英语综合能力。

参考文献:

[1]黄映秋.关于广西高校大学英语后续课程体系调查与思考[J].云南财贸学院学报,2006,(5).

[2]何恩.大学英语后续课程体系初探[J].高教论坛,2009,(2):81-82.

[3]谢济光,田穗文,黄廷慧,朱晓媚.理工科学生大学英语后续课程教育的调查[J].高教论坛,2003,(2):96-98.

[4]黄兵.民族地区大学英语后续课程设置的建构[J].西南民族大学学报(人文社科版),2009,(1):264-267.

[5]敖世翠.论网络教学环境下的大学英语后续课程建设[J].台声・新视角,2005,(8):213-214.

[6]尹曼芬,李红梅.我院大学英语后续教学需求分析[J].大理学院学报,2003,(7).

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

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