浅谈作文前的指导

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0052-01

摘要：作文前要让学生了解为什么写、写什么、怎么写。通过分析审题法、类比审题法、揣摩审题法指导学生作文。学生作文前，语文教师要积极主动“下水”，通过自己的“下水”，去了解学生作文中的种种问题，去发现学生作文出现问题的“结症”，从而对“症”下“药”，有针对性地解决最实际问题，提高学生的写作水平。

关键词：作文；指导

在三十年的语文教学中，我十分重视作文教学。教学实践证明，写前指导是作文教学的一个重要环节。在作文教学中,我们常常会遇到这种情况,学生在教师出题后,有些学生坐在位子上发呆,下笔困难,询问的答案是没有思路找不到恰当的切入角度.成功的写前指导正好能点拨思路,使学生觉得眼前豁然开朗,思绪纷然,感到有事可叙,有情可抒,有可议,由此迅速地设计出自己的写作提纲,顺利的进行写作。

一、作文前指导的内容

作文指导前的内容包括：为什么写、写什么、怎么写。动笔前，学生面对的是这三个问题，教师要给予指导的也是这三个问题。

为什么写，是出发点，是用意所在，最关重要。首先，只有学生明白了为什么写，出于什么意图，指向什么目标，才可能产生兴致，增长热情，灌注思想感情，认真写，写好；其次，只有学生明白了为什么写，明确了目的和方向，才可能对正目标，切合教学意图，写出符合要求的文章来。

指导写什么是重要的。论性质，写什么是取材立意问题，是内容的问题；而怎么写是谋篇布局、用词造句问题，是形式问题。内容决定形式，学生不知怎么写，往往首先是由于不知写什么，只有同时重视“写什么”的内容指导，才可能更好的理解“怎么写”的技巧问题。

论实际，写什么的问题，多半是写作中的第一关，是普遍感到不宜跨过的第一关。他们翻来覆去、苦思冥想，可能是怎么写的问题，也可能是写什么的问题，而更多的可能是后者而不是前者。

根据以上两点，可以说，指导写什么，是作文前指导的基本环节之一。指导好这一环节，也就走出了切实的一步。

因为解决怎么写是作文教学的主要目的，教师应力争把指导的重点转移到指导怎么写上来，至少也要在指导怎么写上花费气力。

二、怎样进行写前指导 简单的说写前指导即审题指导,它有这样一个过程和几种方法.：

1．分析审题法：分析题目中每个词的意义,作用，各个词之间的内存联系。为此，教师不妨引导学生分析一下教材中《端午的鸭蛋》这篇课文的题目,"端午"一词限定了“鸭蛋”与“端午”有关。.通过上述分析，引导学生悟出题目的含义，从而明确如何分析题目中每个词的意义，作用，各个词之间的内在联系，确定写作题材。

2.类比审题法：启发学生联想，比较与该题目相类似的题目的内含,从而准确地把握题意。如:《学雷锋活动小记》,《雷锋精神鼓舞着我》《象雷锋那样刻苦学习》三个题目同样都要联系雷锋与雷锋精神,但是三题也有不同,第一题的重点是记事;第二题的重心在于表现一种高尚的精神力量第三题的重心则写"我"如何实践.类比审题法可扭亏为提高习作霰者的辨析力。

3.揣摩审题法：有的题目字数极少,甚至只有一词一字,无法从语法的角度分析,类比,所以认真投入揣摩其意,是行之有效的。常见的题目有《桥》《路》《雪》等就是。这些题目，就艺术性评价是有一定层次的，它们往往蕴含着特定的诗意的美或深刻的理性启示，因此开拓写作的思路。这种审题法，宜于指导散文诗或杂文性写作。 写前指导除审题指导外,还应该教会学生编制写作提纲.首先要让学生理解设计写作提纲的价值.低年级学生才会写些简单文章,不过数百字而已;他们自以为只不过是开头,中间,结尾三部曲而已,悟不出写提纲有什么实用价值,事实上,它对于写作者来说是写作活动的思维内容模型.有了写作模型,即可以设计文章结构上,充实文章内容,理清思路,扑捉脑海里精彩的画面,将其安置在必需的结构上,使之发挥作用.还要在提纲的指示下,开拓新思路,或改变原有思路,使创作时的想象性思维活动获得有的放矢的发挥.总之写之前指导的系列活动,最终要落实到让学生编写作文提纲上的.

三、下水作文在作文前指导中的重要性

教育家叶圣陶先生说：“语文老师教学生作文，要是老师自己也经常动动笔，或者做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生写作的进步。”所以作文课上，语文作文要积极主动“作文”，通过自己的“作文”，去了解学生作文中的种种问题，去发现学生作文出现问题的“结症”，从而对“症”下“药”，有针对性地解决最实际问题，提高学生的写作水平。

作为语文教师，最吸引学生的一项必备的才能就是能写文章。如果语文教师只是在讲台上“开口说空话”，叫学生如何作文写好，而自己却不能够写出好文章，甚至是写不出文章，这样的语文教师是无法让学生真正信服的，即使他在其他方面做得很出色，也难说是一个优秀的语文老师。身为语文教师，要想真正提高学生的作文水平，彰显自己的人格魅力，就得写一写“下水”，让学生有“样”可学、有章可循。任教三十多年来，每次要求学生作文前，我都写一篇下水作文。至今，我已经积累了下水作文两千余篇，其中在报刊杂志发表了近千篇。在我出版了第一部文集以后，我所任班级学生人手一册，每次作文课，我就指定其中一篇作为下水作文。最近，我出版了第二本文集《百草园》，学生爱不释手，都主动写稿交给我，推荐到各大报刊发表。我教过的学生，写作水平是比较高的。经我推荐的学生作品，有数百篇在知名报刊发表，有数十人获全国、省、市奖励。

古人云：“以己昏昏，使人昭昭”，教作文，必须自己会作文；要学生写，必须自己会写，先写。这样做一是让学生信服，二是让学生有所遵循，这是一种“桃李效应”。教师的威望是随文而生，随级而增的，学生的写作水平则步其后，“青出于蓝而胜于蓝”。教师做下水文，对自己研究如何教学很有好处。

下水作文的尝试，有助于教师自身素质的提高，更能够激发学生的写作积极性，加速提高学生的写作水平。解决困扰师生双方的问题。以身示范的下水作文，能够将语文课本中的知识和技巧转变为能力和实效。

三十多年的作文教学实践，我积累了课前指导做四件事的经验：第一、了解情况。第二、确定重点。第三、选择下水作文。第四、指导预习。如果作文前指导得法，就不愁学生打不开思路，就不怕写不出好文章来。