浅析初中语文教学中课堂提问的艺术

陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天功，只在每事问。”可见，问题是思维的起点。一堂成功的语文课，“问”应该贯穿整个课堂的始终，因此，教师要学会提问、巧问。课堂提问在初中语文教学中占有举足轻重的地位。科学、合理、具有艺术性的课堂提问，不仅可以激发学生的兴趣，促进学生自主探究问题，营造活跃的课堂氛围；而且还会引导学生对知识的理解，并有助于教师了解学生对知识点的掌握程度，增进师生的交流、认识和情感，从而提高课堂教学质量。

一、初中语文教学中课堂提问的现状

课堂提问是初中语文教学中一种比较常见的教学手段。但是在实际的教学过程中，不少初中语文教师的课堂提问或多或少地存在着一些问题。大部分初中语文教师对课堂提问的重视程度不够，深入研究的热情度不够高，课堂提问流于形式，只为片面地追求活跃的课堂气氛。

从教材方面看，首先，教师提问的度和量不明显，问题设计不合理。有的问题概括性太强，问题一提出来，学生解答无从下手；有的问题过于肤浅平庸、机械单调，学生只能用“是”或“不是”回答，缺乏启发性。而且教师设计的问题过多，会导致学生们应接不暇。其次，问题设计缺乏逻辑性。部分提问表述不清，问题流于琐碎；或者脱离课文，随意延伸地提问，教学效果不明显。从学生方面看，教师不顾学生的兴趣和知识水平，只顾自己一味地提问，课堂从以前的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，忽略了被提问对象及对其回答的评价，达不到提问的目的。诸如以上课堂提问，不但不能提高学生的思维活跃性，促使学生养成问题意识；反而会挫伤学生的学习积极性，违背课堂提问的宗旨，难以提高教学质量。

二、课堂提问中问题的成因分析

初中语文教学中课堂提问存在问题的原因来自多个方面。首先，像高中生一样，当下初中生同样面临着严峻的升学压力，一旦中考失败，就会面临退学或上技校的命运。因此受升学压力的影响，教师为保证教学计划的顺利完成，用条条款款把课堂固定起来，忽略了学生的主体性原则。其次，不少初中语文教师从业、教学经验不足，提问的内容、目的和意义不明确，使课堂提问流于形式。第三，部分教师根本不了解课堂提问的艺术策略，因此只是机械单调地提问，很难提高教学效果。最后，初中生还属于发展中的人，思维认知水平正处于未成熟到成熟的过渡时期，有的教师忽视了初中生的认知水平，按照成人的思维能力设计问题，使提问缺乏针对性。另外，当下初中生都是零零后，正处于青春叛逆期，由于语文课堂一般比较轻松，过多的提问导致课堂气氛过于活跃，对课堂纪律的控制成为某些新教师的一大挑战。

三、初中语文教学中课堂提问的艺术策略

在实际教学中，如何克服以上课堂提问中存在的问题呢？除了教学经验和知识储备之外，初中语文教师还应掌握以下课堂提问的艺术策略。

（一）多角度提问

初中语文课堂提问的方式有很多，比如直问、曲问、反问、闲问等，面对不同的知识点，教师应采取不同的提问方式，角度新颖，灵活应对。直问是一种最直接的课堂提问方式，开门见山，揭示主旨，减少了学生思考的琐绪。直问主要应用在一些简单问题上，如教师检查背诵性任栈蚩梢杂迷文直接回答的提问中。曲问与直问相反，是一种旁敲侧击式的提问方式，很容易激发学生的求知欲。比如，在教学《桃花源记》一文时，“妻子”一词出现在句子“率妻子异人来此绝境”中，在讲到古今异义词“妻子”时，老师可以这样提问：世外桃源中的人们为什么只带自己的妻子呢？少数学生则回答：他们也带了孩子。老师则问：你们是怎么知道的？学生回答说：妻子应该是妻子和孩子的意思。老师又问：看来古代重男轻女的现象很严重啊！学生回答说：子应该是指儿子和女儿，不是只指儿子吧。老师总结说：非常好，这就是妻子的古今异义。反问可以激发学生的思维，帮助学生快速地认识自己的错误，并且在教师反问的过程中，学生通过自己的思考解决了问题，极易获得成就感，培养学习的信心。闲问则是教师为了拉近与学生的距离，随口进行的提问，一般比较主观，有助于活跃课堂气氛。针对课文中的重难点，进行多角度提问，易于激发学生的发散思维，培养学生全面思考问题的能力。

（二）有层次提问

课堂提问应该由易到难，由浅入深，由表及里，由点到面，循序渐进，富有逻辑性、层次性和启发性。如果刚开始提出的问题就很难，很容易打击学生的积极性。提问不是教学的目的，学生们通过被提问掌握知识才是关键。例如，在教学《故乡》一文时，为了帮助学生更好地理解课文，教师设计了如下问题：现在的故乡和记忆中的故乡有哪些不同？文章开头为什么要进行环境描写？文章为什么写记忆中的闰土和现在闰土的巨大差异？如何理解“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这段话？学生随着问题的层层深入也逐渐理解了文章的主旨。因此，初中语文课堂提问应充分考虑学生的心理和接受能力，这样才能使课堂教学达到最佳效果。

（三）抓住时机，适时提问

在课堂上，教师要注意观察学生的的心理状况，一旦发现所讲的知识点触碰到学生思维的火花时，就及时地提出相关问题，让学生进行阐述，以提高学生的思辨能力和口语表达能力。当上课时间过半，学生的注意力不集中时，教师正好可以通过提问，重新引起学生的注意。另外，在教学重难点处或需要重点记忆的地方都可以设问，教师可以通过寻找具有可比性的词语、表达技巧等知识点进行提问，这样不仅可以加深学生的记忆，而且可以让学生学会举一反三，锻炼总结归纳的能力。

（四）互动性提问

初中语文教学课堂上，教师提出问题后，可以采取分小组讨论的方式，每个组选出一个代表答题，各小组之间互相点评。或者学生分小组学习，主动提出有疑问的问题，其他小组可以轮流解答，最后由老师进行指导点评。互动性提问很容易调动学生学习的积极性。学生们在探究、发现、提问、解疑的过程中，逐渐加深了对文章主旨的理解。这种互动性质的提问，由学生间的互问逐渐过渡到师生间的互问，对锻炼学生的胆量和激发学生的质疑意识有很大帮助。

（五）适当的导答和评价

课堂提问固然重要，但是问题提出后并不就是万事大吉了，教师在提问问题的同时要做好认真倾听的准备，当学生回答问题时，教师应热情地鼓励学生，积极为学生的回答提供线索，这不仅是对学生的尊重，也有助于学生在回答问题时放松心态，更好地整理思路。学生回答完毕后，教师应该针对学生的回答及时做出回应，客观公正地评价学生的答案。相反，学生在紧张的气氛中则很难作答。适当的导答和评价当然也属于课堂提问的艺术策略。

结语

总之，课堂提问是一种非常重要的教学手段，每一位教师都不能忽视。在初中语文教学中，教师应把握好学生的主体性和教师的主导性地位，运用多角度、富有层次性、互动性的课堂提问艺术，对学生进行适时的提问，并做出适当的导答和评价，这样可以及时地唤起学生的注意，调动学生的兴趣，激发学生的思维，优化课堂结构，进而提高初中语文教学的整体质量。

参考文献：

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[2]沈晓蕾.初中语文课堂教学提问的艺术[J].教师教育，2015，（12）.

[3]钟蔚文.初中语文课堂提问艺术举隅[J].教师博览，2012，（7）.

[4]周美志.略论初中语文课堂提问的艺术[J].考试周刊，2009，（35）.

（杜庆奎 山东省宁阳县伏山镇教育办公室 271400）