抓住对话促进内涵动态生成

语文课如何才能上的轻松而又有乐趣？这一直是一个值得语文老师反复思考的问题。语文教学不是一种简单的操作，它既要注重基础知识与基本技能的训练和积累，又要体现自主探究的过程和方法，还要重视情感价值观的培养和陶冶。要想让这些教学目标都得到实现，并且实现得自然而流畅，这无疑是在下一盘错综复杂的棋。棋无定路，文无定章，教也无定法。然而，无论怎样上，语文教学的精髓是不变的，那就是“趣味性”。而趣味性得依赖于“生成性”。什么是语文教学的“生成性”呢？简单点说，就是通过师生互动或生生互动，产生新的语文知识、语文能力或情感体验。在实现语文课的预先设计之外，如果再产生了新的知识、能力或体验，那这堂语文课无疑是有趣味的。

在进行北师大版八年级（初中二年级）下册第二单元《蚂蚁》一文的教学时，我们充分利用引导学生紧紧围绕题目展开思考讨论：看到“蚂蚁”这个题目，你想到了些什么？假若给你这样一个题目，你准备写些什么？在和学生七嘴八舌的对话交流中，我们自然而然地引入到了“作者南帆又会想到些什么？他为什么会有这样的想法或认识？”等问题的思考与讨论，引起了学生极大的阅读兴趣，通过认真读课文，学生很快就明白了本文用细致入微的笔墨描写一只小蚂蚁爬上“我”的书桌，几经试探后，发现桌面上有一粒饼干屑，最终在“我”的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发了“我”的联想，慨叹蚂蚁的幸福货真价实及人在天地间的渺小，抓住了文章的主旨，掌握了本文以小见大的写法。

在北师大版七年级（初中一年级）上册第7课《农夫和蛇》第二篇同题寓言故事的教学中，我们在指导学生默读课文之后，要求学生通过“讲故事”来汇报自读情况。学生讲完了故事，专心听“讲”的我马上发现，学生的话里有一些新的“创造”，也有一些不易发觉的忽略，甚至还有一些语言表达的小漏洞，比如：将“农夫前去恳求和蛇和解”说成是“农夫去要求同蛇和解”，把“守在蛇出入的洞口等着蛇出来”说成了“当走到蛇洞里的时候”，将“把石头劈成了两半”说成了“把石头劈开了”等等。这时，对他的发言我没有发表任何态度，只是禁不住要模仿他的腔调，郑重其事地重复了他刚才的话，一遍之后，学生似乎没有什么特殊的反应，再重复一遍，渐渐地学生好象越听越明白，不用提示什么，早已脱口而出“他说错了，不是‘要求’而是‘恳求’”，“是‘劈成了两半’，不是‘劈开’了”“人怎么能走到蛇洞里呢？”……我灵机一动，问“‘恳求’和‘要求’有什么不同呢？”“‘劈成两半’和‘劈开了’哪个更好呢？”教室里顿时平静下来，紧接着便是一阵喧闹，好象还有近乎喊叫的声音，当我做出举手的动作时，几名学生迫不及待地说：“恳求是态度诚恳、主动，而要求是态度傲慢、不主动，农夫事实上是诚心诚意地去和解的，照妻子的话说是不希望被毒蛇纠缠，‘以免后患无穷’，‘劈成了两半’说明农夫特别恨蛇，而劈开了不能表达出丧子后的心情，也就和前文的‘痛苦万分’不符”……我的眼前突然一亮，思维似乎也敏捷起来，大概灵感快要来了。

在概括形象时，我这样问：“在蛇和农夫之间，是谁伤害了谁？”这一点也不难回答，“你认为蛇和农夫各应该怎么做才对？可事实是怎样的呢？”这需要一点思考，但很快就有人回答：“蛇应该前去向农夫道歉，讲和的应该是蛇而不是农夫。”时机成熟了，我便接着问：“你认为蛇是个怎样的‘人’？”答道：“蛇是一个狡猾狠毒的人，更是一个不知悔改的人。”问：“你觉的农夫这个人好吗？”答案―：“不好，因为他自己吃了亏，反而主动向敌人提出讲和，我觉的他是个懦弱的人，他给儿子报仇的决心没有坚持到底，半途而废，他是个意志不坚定的人，遇事容易妥协的人。”答案二：“好，因樗虽然吃了亏，但他有一颗宽容的心，给了对方一个台阶下，等于给了对方一个改错的机会。我们应该得饶人处且饶人，要不然‘冤冤相报何时了’。”问：“我们是不是任何时候都要‘宽容’？”答：“不是，要看对方做的是什么事？”“比如哪些事就可以宽容，哪些事就不可以？”“比如同学冲动时辱骂了我就可宽容，邻里间发生争吵就可以，当日本人侵略中国时就不可以‘宽容’，就需要坚决抗争到底……”我接着问：“你怎么看‘妻子’这个人？”答案一：“她太胆小，遇到困难就退缩，自己不勇敢，还教唆丈夫也放弃报仇。”答案二：“她很聪明，她只是让丈夫暂时‘放弃’报仇的念头，以待日后寻机报仇，并非永远‘丢掉’报仇的念头。”“那我们在什么情况下可以学习她的这种‘智慧’呢？”“遇到暂时无法解决的问题时就可以，比如敌强我弱时，如遇到绑架或抢劫时，我们就不能‘强斗’，而要‘智斗’……”“课文中似乎还缺少合理的结尾，我们能否给它续上一个？”稍思片刻，举手的同学争先恐后，我灵机一动，提议写在本子上，教室里便迅速安静下来，传来的只是一阵沙沙沙的写字声……看着这些奋笔疾书的孩子们，个个涨红了稚气的脸蛋，我悄悄走出了教室，也禁不住心动起来。

显然，在这种流畅的师生对话、生生对话中，我们轻松地完成了教学任务，而且课堂内产生了新的东西，不乏乐趣，更不缺少主动探究知识的动力。教学中，学生从师生、生生的对话中抓住了关键词的细微变化，从词义的辨析出发，理解了课文的思想内容，认识到“人物形象”的内涵，听、说、读、写的能力也都得到了不同程度的提升。学生不仅获得了成功的体验，得到了情感的熏陶，还得到了人生价值观的培养。

语文课无论怎么上，都要注重课堂气氛的创设，都要充分展现师生对话、生生对话、生本对话的魅力，要在师生对话、生生对话中突出对文本、对词句的理解与运用，回归语文教学的本真。可以这么说，没有深层对话的课文课堂，就是没有趣味的语文课堂，是没有生成的课堂，也就是没有生命的课堂。

（张冰花 甘肃省张掖市甘州区碱滩镇中心学校 734014）