浅谈高中英语阅读教学中的情景教学

摘要：阅读是人们获取信息增长知识的一种非常重要的手段，我国的英语阅读教学需要进行改革。这就要求英语教师从自己的教学实践经验出发，根据学生的实际水平，探索出一套行之有效的教学方法，指导自己的教学实践，提高学生的英语阅读能力，为学生的终身发展奠基。

关键词：高中英语 阅读教学 情景教学

英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分，在整个英语教学中占有重要地位。但是，长期以来，我国的英语阅读教学普遍存在弊端。在课堂上，教师只重视语言知识内容的讲解，忽视了语言情景的创设，学生经常会觉得阅读课枯燥，没有意思，长此以往，逐渐地丧失了对英语学习的兴趣，不利于学生的终身发展。如何提高英语阅读教学质量,满足受教育者的需求,一直是困扰高中英语教师们的一个难题[1]。

1.情景教学法的作用

1.1情景教学法的核心在于激发学生学习英语的兴趣

情景教学法具有直观形象性。在课堂上，教师创设语言环境，通过课堂氛围的渲染，从各种感官上刺激鼓舞学生，学生会有一种身临其境的感觉，不自觉地参与到课堂教学活动中，从而提高教学质量。

1.2情景教学法有助于启发学生的思维

长期以来，教师一直是课堂的主体，重视的是语言知识的讲解，忽视了对学生学习方法的指导，不利于学生创新能力的培养。课堂教学由重知识传授向重学生的发展转变，改变了“填鸭式”的，死记硬背的课堂教学模式，倡导的是学生的主动参与，勤于动手，乐于探究，开动了学生的脑筋，启发了学生的思维，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.3情景教学法有助于学生对所学知识的理解

情景是语言产生的环境，是对现实生活的反映，不同的语言在不同的环境下，意义也是不同的。情景教学法具有形象性的特点。教师采用各种方法，利用各种教具，简化所学的内容，调动学生的积极性，引导学生在具体语言环境下，理解语言的深层内涵[2]。

1.4情景教学法有助于培养学生的语言运用能力

根据国家英语课程标准，英语教学的目的就在于在具体真实的语言环境下，培养学生英语语言运用能力和表达能力。语言的产生离不开环境，英语教学必须在一定的情景中进行。一个人想实现由语言能力到语言运用的转变，其中一个最重要的条件就是环境。提高英语能力的最佳方法就是让学生在实际生活中多接触英语和多运用英语。英语的学习者必须像学游泳一样，要潜入水中，而不是空谈理论，这样才能乐在其中。

2.高中英语阅读教学中情景教学的应用

2.1在英语阅读教学中，为了能创设出符合学生实际的教学情景，教师在教学过程中应该多运用情景教学法

通过教学实验，我们发现教师在进行阅读教学的过程中，通过创设出符合学生实际的教学情景，不仅激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的英语阅读能力，而且也促进了教师能力的发展。这里的符合实际情况指的是：情景的创设要符合学生的实际情况，要符合教材的实际情况，要与提高语言交际能力这个目标相符合。创设情景只是一种教学手段和教学方法，是为教学服务的，不是教学的最终目的。所以，教师应该从学生的实际出发，创设的情景应该符合学生的年龄阶段和认知发展水平，从而使教学内容的深度和广度适合学生，使学生易于理解和接受。教师所创设的情景也应该新颖而又赋予启发意义，可以激发学生的热情和兴趣，调动学生的积极性。另外，情景的创设也要紧紧地围绕着教学大纲，不能脱离教材。我们不能为了追求课堂气氛的表面活跃，抛弃教材和教学大纲这个指挥棒。当然，教师的这种创设符合实际的教学情景的能力不是一蹴而就的，所以在教学中，我们应该多运用情景教学法。

2.2在英语阅读教学中，为了能提高自身驾驭课堂的能力，教师在教学过程中应该多运用情景教学法

驾驭课堂的能力，是教师维持课堂秩序，使教学得以顺利进行的重要保障，是教师综合素质的一个重要体现。

课堂是教师向学生传授知识，实现教学目标，完成教学任务的主要阵地。教师在运用情景教学法进行阅读教学,不是按照预先设计好的方案执行教学,这是一个动态的、变化的生成过程。在教学中，教师面对的是精力充沛、充满活力的个体。在信息化的今天，学生的信息来源广，获得知识的渠道丰富，教师很难预测到学生会提出什么样的问题，会发生什么样的变化，无疑会增加课堂教学的难度。因此，教师要有灵活的应变能力。

另外，教师在运用情景教学法进行阅读教学时，教师和学生以及同学之间，在教师创设的教学情境中进行交流和互动，学生往往会出现杂乱无章、秩序混乱的状况，这就要求教师要有较强的组织管理能力，及时地对学生加以引导，灵活机智地处理课堂上出现的各种问题，让课堂真正地成为学生学习知识和享受学习的场所，否则，就会造成课堂失控，出现“民主”的假象，也失去了教学的意义。

所以，教师在课堂上多运用情景教学法，能够提高自身的驾驭课堂的能力。

2.3在英语阅读教学中，为了面向全体，关注每一个学生的发展，教师在教学过程中应该多运用情景教学法

心理学研究发现，每个人的发展都是不平衡的，存在着个性和智力水平上的差异。有些学生可能是因为基础比较薄弱，无法投入到课堂活动；有些学生可能是因为个性原因，导致不爱发言；还有些学生可能是因为缺少兴趣，表现得意兴阑珊，这些都不利于教学质量的全面提高。关注每一位学生的发展，这是新课程理念的核心。教师在运用情景教学法创设教学情景时，会拓宽注意的范围，会尽量关注到每个学生的兴趣爱好和他们的实际可接受水平，调动所有学生的积极性。在情景教学中，教师既要面向全体，把主要的精力都放在班级的集体教学上，同时也会兼顾到个别的学生，使每个学生都得到相应的发展，尤其会关注那些不爱发言的学生，给他们表现自我和展示自我的机会，关注那些基础薄弱的学生，根据学生的实际情况，因材施教，让每一位学生沐浴着教育的光辉，快乐地学习。

所以，为了提高自己的教育教学能力，既要关注全体学生的发展，同时又要兼顾学生的个性差异，教师在教学中应该多运用情景教学法。

3.结论

总之，情景教学法对教师提出了很高的要求，但是同时也为教师施展才华提供了广阔的空间。每位教师在教育这个艺术的殿堂里，都能凭借自己独特的个人魅力和教学风格，各领，一展所长。

参考文献:

[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].人民教育出版社.2006

[2]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].华东师范大学,2003