丰富数学教学模式 提升学生学习效率

【前言】丰富数学教学模式 提升学生学习效率由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。例如教师可以通过创设游戏情境激发学生学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。” 另外教...

摘 要：数学是一项重要的教学项目，对于引导学生进行基础知识积累、培养学生良好的实践技能都有重要的促进价值。小学时期正处于学生各项基础认知能力、实践运用技能养成的关键时期。教学中就需要教师能够善于激发学生的学习积极性，通过多样化的教学引导来丰富学生的数学学习，通过有效的课外延伸来拓展学生的学习空间，最大限度地提升学生的学习感知，为有效的教学活动打好基础。

关键词：小学；数学；教学；模式；创新；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-059-01

一、尊重学生学习主体地位，调动学生学习积极性

俗话说“师父领进门修行在个人”，学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过。在这个过程中学生自身的学习积极性、学习认知占据着主要地位。教学中教师要认识到促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。教学中就需要教师能够以学生的学习为中心来开展教学引导：

例如教师可以通过创设游戏情境激发学生学习兴趣。把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握数学知识。如：在教学生记大月、小月时，可让学生拍手朗读儿歌“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。”

另外教师也要善于设疑问难，激发学生的兴趣。新课教学时，要根据教学内容创设一定的问题情况，新颖的教学形式，多样的教学方法，恰当的教学手段，教师系统、准确、抑扬顿挫地讲解等都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。所以，在课堂教学中，教师要有目的、有计划地设置适宜的障碍就能引发学生对知识的探索，对疑难问题产生强烈的探索意向，引起学生学习与探索的兴趣。

教师还要注重引导学生体验成功，稳定学生的学习兴趣。在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，如学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐。

此外教师也要根据学习的内容、联系学生的生活实践来巧设练习，增添学生的学习兴趣。练习是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。教学中教师可以根据学生的学习年级、认知能力来让学生解决生活中常见的问题，通过生活化的情境来拉近学生对于数学学习的综合认知，更好的提升学生的学习效率。

二、创新数学课堂教学模式，注重学生全面发展

课堂是学生进行知识学习的主要渠道，教学中教师要注重引导学生进行创新学习、创新思维。启迪思维、发展智能一直是数学教学的重要任务。教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流等思维等环节实现“外显”与“内隐”的结合，最终实现学生数学技能的全面发展。

教学中教师要认识到课堂教学不仅仅是教师简单的知识传授，而是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教学中教师要科学的运用教学或者出现的一些问题、矛盾来进行相关问题的引申教育，以便能够更好的丰富学生的学习体验。例如：“认识几时几分”一课要求学生学会看钟面数字上。我在教完新课内容时，本以为已大功告成，却没想一个学生在小组活动完成练习时，提出了这样一个问题：“老师，那如果分针不指在数字上，它指在两个数字中间了怎么办？”教学中教师应该把这种问题作为一项宝贵的教学资源来接受。要求学生：“结合日常生活，老师相信你们能自己解决问题。”让学生带着这个问题继续玩钟面模型，学生时而自主探索，时而合作交流，最后通过学生之间的交流、探究终于明白了：不管分针是否刚好指在数字上，只要看分针从12起走了多少个小格就是几分。通过这样的教学模式，学生在日后的学习中也会更好的去关注学习中出现的问题，去仔细观察生活中的数学现象，这对于实现他们的全面发展与综合技能提升都有着重要的促进价值。

三、有效拓展课堂教学内容，实现学生可持续发展

课堂教学是一个综合性较强的工作项目，对于教师的教学有着较高的要求，对于学生的领悟能力、理解能力也有着较高的要求。叶圣陶曾经说过“教材无非只是一个例子”，数学课本里面的内容只是数学知识的一个简单体现。想要做好数学教学工作，不仅需要教师有丰富的知识储备，更需要一种自我意识和反思能力，这种自我意识和反思能力不是一朝一夕滋长起来的，而是长期积淀的结果。教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。在教学中，可以主动的对探究方法进行调整、评价和反思，促进学生自主学习能力的发展。另外教师也要注重教学中对于数学知识的相关拓展，以便能够在课堂教学的基础上更好的丰富学生的学习体验，加深学生的学习感知度。如，在学习“平行线的知识”时，老师提出：根据学习垂线的过程，你打算怎样研究平行线呢？学生提出“从身边找实例、在纸上画一画、用小棍摆一摆”等方法，在后面的学习中学生就通过在纸上画一画、摆一摆展示出自己初步认识的平行线。又通过在长方体上摆小棍，突破了“在同一平面上”这一难点，自主地完成对平行线的认识过程。这是单纯课堂教学无法实现的。

总之，教学中教师要培养学生良好的自主学习意识与学习技能，通过多样化的教学模式、丰富的教学情境来加深学生对于数学知识的整体认识，为他们日后的学习发展打好基础。

参考文献：

[1] 胥宝凤.基于新课改的小学数学教学有效性提高浅论《数学学习与研究：教研版》.2011.

[2] 丁晓梅.关于小学数学教学有效性的思考《辽宁教育》.2014.