浅谈英语任务型阅读教学模式

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务而进行的教学，它是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，这种“用语言做事”的教学理论，是中学英语教学改革的一个走向。即：以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式体现本节课的成就。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过询问、讨论、沟通、交流、解释、表达等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言、使用语言的目的。

一、任务型阅读教学的基本观点

初中英语任务型阅读教学，是以学会为中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，以培养学生的创造能力。

任务型阅读教学注重信息的沟通与交流，从而达到语言教学的最高目的。它将阅读教学过程任务化，引导学生主动参与阅读教学过程，使用正在学习的英语语言，进行听、说、读、写各项交际活动，以完成贴近生活实际的任务，在掌握英语基本知识、基本技能的同时，培养学以致用的意识和运用英语进行交际的能力。通过任务型阅读，学生掌握相关的语音、词汇、语法及文化知识，掌握一定的阅读方法和获取相关信息的能力，培养自主学习，合作学习的学习习惯。

二、任务型阅读教学的基本模式

笔者在学习和研究相关任务型阅读教学理论的基础上，结合教学实践，归纳总结了初中英语任务型阅读教学模式，基本思路如下。

Pre-task激情导入

利用激情导入（Leading in with passion）的形式进行阅读前的话题开启，介绍阅读文章的背景和相关知识，有利于激发学生的求知欲，激发学生的阅读动机。在阅读教学中利用背景材料，目的在于借助背景材料的引导感受内容，理解语言，体会感情，以促进教学目标的达成，从而为学生提供实践的机会。

学生具备了阅读的心理倾向后，进入执行任务阶段。教师精心设计任务，学生带着任务阅读，分步骤进行学习。首先通过限时的略读、寻读、粗读理解文章大意，跳过生词和难句，找出每段的主题词和中心句Topic sentence，基本把握文章的内涵和作者的意图。

Scanning for detailed information精读找细节

了解文章大意后，通过深读、细读、精读理解文章深层含义，对文章把握不准之处进行再推敲，或对于深层次的文化心理因素进行深入了解，全面了解作者的写作意图，获取信息，提高素养。教师设计的问题可以分段，可以全篇；或判断正误，或回答问题，或补全填词。要层层递进，梯度适当，使不同层次的学生都有任务，并以小组的形式完成任务，培养学生的合作精神。

Dealing with difficult language items研读找难点

对整篇文章整体准确理解之后，还要对文章进行三次研读，针对文章中语音、语法、重点词汇、固定结构等语言难点，采取跳读、查读等形式，以个人挑战、连锁操练、小组合作等方法，进行释疑解难，而教师只起引导和点拨作用。

Reading deeply for deduction 熟读做引申

经过以上深层次的理解，最后进行熟读，让学生对篇章结构、内容和知识点进行整体把握，再理论联系实际，分组讨论一些评价性和探索性的问题。通过讨论，教育学生查找学习生活中的不安全隐患，提出整改建议，形成共识，学会关爱生命、关爱他人，思考人生。

Post-task 展示成果

经过小组合作，共同讨论学习后，要把完成任务的成果向全班展示，加以扩展，展示的过程，就可以提高听、说、读、写的能力。例如：可以体裁改写，可以用重点句型造句，可以利用key words 和图片复述课文，可以采访、辩论，可以把各种事故的情形以校园剧的形式进行角色表演，模拟包扎演习等等，学生在动手实践中体会文章，不仅丰富了学生的生活常识，使阅读教学的宗旨得以升华，也是对学生学习效果进行整体评价的最好诠释。

三、任务型阅读教学的教学策略

任务型阅读教学以学生为主体，教师不仅是知识的传授者，也是教学过程的调控者。学生因学习程度不同，每个环节所用的时间也不同，教师要注意关注每一个学生的发展、每个小组的进展，让学生养成互帮互学的好习惯。

教师布置阅读任务后，要积极加入到学生的小组讨论中，用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓励，以激发学生高涨的阅读热情。

四、任务型阅读教学的学习策略

在任务型阅读教学中，最适合以小组合作的形式，进行具有信息差的交流，共同完成一项任务。教师设计一项任务，要求合作学习小组的成员阐述自己的观点，相互交流，讨论，综合一系列活动，最终制订出解决问题的方案。

掌握有效的阅读方法，包括猜词能力、分析归纳能力、获取信息能力、课后朗读和复述形式进行复习、养成课外阅读的习惯，都有助于成为学习的主人。