中学英语教学导课九法

摘要：本文从九个方面对教学导课进行了探讨，旨在说明如何在新课伊始极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极地参与教学活动，进而取得更好的课堂教学效果。

关键词：中学英语；导课；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0102

“良好的开端是成功的一半”。 夸美纽斯说过，兴趣是创造欢乐、光明的教学途径之一。教学如同阅读小说一样，如果开篇新颖有趣、引人入胜，就会吸引学生，使学生积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定基础。课堂教学是实施素质教学的主阵地，课堂教学的成败在于是否调动了学生的学习热情，而课的导入是激发学生学习兴趣和求知欲的重要环节。在英语教学中，成功的导入能在一开始就把学生的心像磁铁一样牢牢吸引住，使学生积极地参与教学活动。下面，笔者结合自己的教学实践就英语教学导课艺术谈一些看法。

一、直观教具导入法

一堂英语课若只有教师单调地讲解和学生机械地训练，无论是学生还是教师很快就会觉得疲劳。教师若在教学中注意运用实物、挂图、模型、卡片等直观教具导入新课，可使教师乐教、学生乐学。教学挂图是语言的形象再现，语言是插图的理性表达。如在练习句型How is the weather？时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个人手里拿着一幅含有天气标志的图画，请学生根据图画的内容编一段对话。这也是一种运用语言的训练。学生要绘图，就必须熟读对话，反复揣摩，这样才能将脑海中的图画绘诸笔端。

例如，在教学boy， girl， dog， cat等单词时可使用简笔画和卡片进行教学。简笔画可使学生初步了解和掌握以上单词的基本意思，然后可以用活生生的人作为教具，指着一个女孩问： “Is this a boy？”学生回答： “No， she isn’t.”又指着狗问： “Is this a cat？”学生回答： “No， it isn’t.”这样，既创设了情境，又让学生感受到了学习的乐趣。

又如，教字母，26个字母说起来简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一个教师都能做到的。“有巧思，无难事”。把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌，这样做，学生学得又快又好。

事实证明，大量实物、图片、卡片的使用能使教学内容更形象、直观，增强教学的趣味性，使学生在轻松愉快的气氛中巩固知识、提高能力、开发智力、增加语言信息输入量。

二、音乐导入法

课堂开始之前，唱一首英语歌曲，制造一种学英语的氛围是非常必要又切实可行的，而且歌曲本身就是对知识的灵活应用。如I can say my ABC，可使学生在轻松的乐曲感召下牢固掌握26个字母顺序及其读音。

课前播放一段优美动听的经典歌曲或音乐让学生边唱边做动作，不仅能活跃课堂气氛，增强学习兴趣，还能更好地调动学生的情绪，渲染气氛。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy， clap your hands，可换成其他动作，如：close your eyes， touch your ears， tap your shoulder， touch your nose， shake your head等，这样边唱边说、动静结合、气氛热烈、趣味横生，并且全班同学都能参与。

再如，在教学Module12 Unit1 It’s so beautiful！一课前，可以放一段施特劳斯的《蓝色多瑙河》，在缓缓的、美妙的音乐声中引出本课的主题。

三、创设情景导入法

初中学生情感丰富，并且具有高度的易感性。在教学过程中，教师应根据教学要求精心设计某种情境，使所授新知识在学生头脑中产生新的情感共鸣，从而提高其注意力。一堂课，学生能否积极参与，很大一部分取决于教师是否能激发学生的求知欲。教师一走进教室，就应创设适当的情景为接下来的教学打好基础，如在教学“What’s the matter？”这一课时，当天笔者恰好感冒了，一走进教室，笔者就打了个喷嚏，学生都笑了，这时笔者抓住时机用英语说： “I’m sorry， I had a cold today.”等学生坐回座位后，笔者在黑板上板书了have a cold 这个短语，并趁势问： “What’s the meaning of this phrase？”趁同学们猜测时，笔者又板书了下列短语：have a headache， have a fever， have a sore throat， have a stomachache， have a cough.”接着，笔者一边读这些词组，一边做出相应的动作，并让学生跟读，这样学生的学习兴趣一下子就被激活了。然后，笔者要求两人一组展开练习，待训练成熟后上台表演，并比赛哪一组表演得好，以便让更多的学生参与到该活动中来。

四、动画flash导入法

小孩子都对动画片感兴趣，因为它形象、生动、有趣，中学生也一样对它饶有兴致。在讲授句型：“It’s time for sth.”和“It’s time to do ...”时，笔者设计了一个卡通人物，将其早上去上学和下午放学到家两种情景做成flas；他早上背起书包从家里朝学校走去，太阳升起来了，学校班里的时钟指向八点，动画片上出现句型It’s time for class，学生看着flas，便明白It’s time for class是“到上学的时间了”；下午，学校的时钟指向六点，他背着书包从学校向家里走去，天空逐渐变黑，动画上出现句型It’s time to go home，学生明白了It’s time to go home 是“该回家的时间了”。利用多媒体直观、生动的特点，是一种较好的课堂导入方法。

五、演示、表演导入法

英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际顺利进行。课堂教学中，教师恰当运用姿势、表情导课能有效地提高学生学习兴趣，收到很好的教学效果。如在教学Module11 Unit1 They touch noses！时，教师用打篮球、OK、读书、害羞、竖起大拇指、听、喊、跑、跳等动作让学生用英语表达这些动作并理解体会“Body language”的含义，从而引入对本课的学习，起到了很好的教学效果。这些直观的表情动作可直接作用于学生的眼、耳等器官，从而引起大脑神经兴奋，激发学生的兴趣。

六、巧设疑问导课法

古希腊教育家亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”教育心理学家告诉我们，设问质疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花，进而开发学生智力的教学艺术。因而教师根据本节所讲知识的疑点设计导入，能启迪思维，起到“投石激浪”的作用。例如在教学Module10 Unit1 What did you do？一课时，笔者是这样设疑导入的：如果上个寒假你去了银川，你是什么时候去的？怎么去的？和谁一起去的？在那儿都干了什么？最后感觉如何？一系列的疑问将学生带入情景，此时学生急于想知道问题的答案，听课注意力高度集中。

七、挖掘教材趣味点导入法

著名心理学家布鲁纳说过，“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣。”对学习者来说，“兴趣”将直接影响学习效果。例如，在教学形容词的比较级时，课前笔者问学生： “Who is the most beautiful in our class？” 有个学生边找边说： “Ma Hong hao is.”这下全班学生哄堂大笑，因为这个学生长得个高体健、浓眉大眼，头发还带自然卷曲，确实很打眼。这一问之后，学生个个情绪高涨，都争着回答另外的问题，这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

八、巧编顺口溜导入法

顺口溜在汉语教学中因其琅琅上口、便于记忆深受学生欢迎，在英语教学中，它也起着不可替代的作用。如，在教学基数词变序数词时，可给学生编这样一个顺口溜：基变序，有规律，词尾加上th；一二三要特记，结尾字母t、d、d；八减t，久去e，f要把ve替；ty变y为i，记住th前要加e。这样领着学生反复朗读、背诵，学生很快能写出1～20的序数词了，而且精力集中、乐学，教师非常顺利地就完成了教学任务。

又如，巧记英语形容词的比较级歌诀：“前有A、后有B，中间有个比较级，比较级前有个be，比较级后有个比（than），单数复数要一致，比较对象要相同。”通过这个歌诀，学生可以轻松愉快地掌握形容词的比较级句型，为后面的学习打下良好的基础。

九、巧设悬念导入法

教师巧设悬念，利用学生急切期待的心理，使教学内容产生巨大的诱惑力，牵着学生的思绪，集中学生的注意力，从而提高教学效果。例如，在七年级讲授不定冠词 “a、an”的用法时，笔者先让学生观察课文中的几幅画，让学生猜测何时用 “a”何时用 “an”。学生顿时来了精神，当时根据图画，有的学生说圆的物体前用 “an”，非圆的用 “a”；有的猜测元音字母开头的单词前用 “an”，辅音字母开头的单词前用 “a”。然后进行分析、讨论、归纳，这样就引起了学生探究的积极性，引起学生听课的注意力。

总之，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。只要教师认真探索和实践，面对不同问题采取灵活的方法，就一定会产生良好的教学效果。当然要想做到得心应手，教师必须不断学习、探索，提高业务素质和自己良好的情感品质等。其次，还必须以教学目的、要求为原则，认真备课、精心设计、灵活运用，不能一味地迎合学生的好奇心理而脱离教学要求。