读文模写,量体裁衣

摘要：“读写整合”是英语教学的一个创新，在平时的教学中，教师在应该对文本合理有效地整合，从培养学生的读写能力出发，以读促写，提高学生的读写水平。

关键词：读写整合；主题框架；思维训练；小组合作

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0056

当“创新教学，整合课堂”以迅雷不及掩耳之势冲击着我们的思维，在抢占我们眼球之时，由“整合”牵引出来的诸多问题也不时地萦绕在我们的心头：什么是“整合课堂”？如何才能做到有效整合？记得一位伟人曾经说过这样一句话：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇动力。”教学大概也是这样，有创新才能对学生有吸引力，才能让学生有学习的动力，“整合”即创新。新课标中提到英语教学应关注学生的语言技能训练即听、说、读、写的技能训练 。关于读写训，练我们一贯的做法是分开两个课时教学，拜读了姚旭晖和朱萍两位英语教学专家的《英语阅读教学中的读写整合》《初中英语阅读教学设计》书后，发现原来自己只是教学中的搬运工，我们的读写课堂凸显着让我们膛目结舌的问题。借此机会，笔者拟以读写整合为着眼点，从以下几个方面谈谈在我们英语课堂教学中所存在的问题，以及个人的一些想法和改进措施。

一、读写课堂主要存在的问题

1. 学生读不出味道

阅读是现代人在社会中生存与发展的一项必备的技能，也许在我们现实生活中人们阅读的目的很简单，为了快乐亦或是为了获取某些信息。然而，在我们英语教学中，阅读是语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇，获取语言结构与功能知识，获取技能的重要途径。牛津初中英语课本中每一个单元都提供给我们一个阅读材料，每个材料涉及的话题多样、语言真实，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式，当然它们都是丰富的素材。而在我们的阅读教学中，我们更多的是重语言知识轻语言文化，重教学结果轻教学过程，重教师讲解轻学生思维训练等。正是这样，我们教师硬生生地成了一个解剖师，一篇有滋有味的文章被我们大卸八块，详细地分析着每字每句的用法。一节阅读课下来，我们学生的书上爬满了一排排蚂蚁，不错这节课后学生写下了也记住了许多的词句，可他们真的会运用吗？知道怎么去用吗？估计学生连这篇文章讲述的内容是什么都浑然不知。其实，我们破坏的不仅仅是它的“美味“，更是拆散了文本的框架结构，一篇阅读题材是展示给我们学生的是原滋原味英文读本，也是一篇规范的范文，是为我们后面的写做示范的。作为课堂的掌舵者，我们应该引领学生体验文本的结构以及所蕴含的情感态度价值观，只有让学生真正理解文章，把握好文本结构，学生才能有清晰的思路，文章本身才起到真正的示范作用。故而，我们有必要理清英语阅读教学中的教学目标。就像一艘要起航的汽轮，有了明确的目标，奔着方向前行，才能到达彼岸。

2. 学生写不来“实材”

众所周知，写是表达的一种方式，如果说阅读是理解吸收，是语言的输入，那写作既为理解的表达，是语言的输出，也是语言学习成果的展示。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，我们要想提高学生的英语写作能力，就要重视学生阅读思维的训练和培养。初中英语课本中提供给学生的纯文本一共是四十四个，分为“人与人”“人与自然”“人与社会”“人与科学”四个板块，而这四个板块也是我们写作中常涉及的话题。《考纲》要求关于写提出的要求是根据写作要求收集、准备素材。在我们的课本中，每一个单元的Task都有一个与Reading相对应的话题写作，它的要求是学生根据本单元中心话题写一篇半开放式的小作文，而此时我们的学生却没有足够的信心提笔写作，因为他们不知道写什么，该怎么写。终其原因是教师根本没能正确的引导学生有效的阅读文本、收集素材、掌握结构。所谓“巧妇难为无米之炊”。如何让学生写出真材实料，是我们在教学设计中必须重视的问题。

二、读写课堂的改进措施

1. 以读“带”写，梳理结构

在我们的阅读课上，我们在学生阅读文本前通常会抛给学生一些问题，大概总结为“通过这篇文章你读到了什么？”“你是在哪段读到的？”。其实我们不妨换种问答方式帮助学生解读文本，“作者写了什么？”“是怎么写的？”用逆推的方式有针对的指导学生去读、感知，有意识地让学生去了解文章的框架结构，这样学生才能读出味道，再者我们教师要善于发现文本的闪光点，一个阅读材料本身如果结构好，话题贴近生活，他就是一个好的示范，所以我们应该要帮助学生多层次，多角度，深层解读文本，在阅读的基础上提高写作能力。扬州市近几年的中考书面表达部分考查的内容都和我们阅读文中我的话题息息相关。2012年的“环保”（旧教材8B unit 1），2013年“招募志愿者”（旧教材8B unit 6），2014年“推荐信”（9下unit 1），2015年“影响我最深的人”（9上unit 4）考查的话题总体是关于“人与自然”“人与社会”“人与人”。拿扬州2015的中考书面表达举例，考题的框架是一个半开放式的题型。主要谈论的是NBA著名男星Spud Webb ，给出一个表格：

在Reading板块，我们阅读过有关这位明星的信息，所以学生能够很轻松的将话题中的基本情况翻译出来，对于我们学生而言难的是他成功的原因和对我的影响板块。如果我们在阅读教学中能用“逆推”的方式解读文本，那学生写后两个板块就易如反掌。文本中的第一段就写出了他的梦想――He wanted to play in the NBA，在文章的最后一段总结了一句话――you can do almost anything if you never give up. 显而易见他成功的原因之一是never give up；可原因之二对学生而言就没有那么容易。试想如果我们能在阅读文本时引领学生注意文本框架结构的话，我们很容易发现从文章的第二段到第四段分别讲述了他走向星之路过程中遇到的困难，但他抓住了每一个机会，他不介意在无名的学校训练等等，他成名的原因之二应该是be able to catch every chance。同样，在“对我的影响”板块，如果我们解读文本的时候能考虑作者为什么选择Spud Webb 来写，如果我们在阅读文本时能给学生合作讨论，联系生活实际，通过读“带”写实现话题语言的提升。学生能发现他的过人之处是把不可能变成可能，学生会总结出“when I face difficulty ，his spirit will encourage me to take on new challenge ”。

每个文本都有很多思维的激发点，我们要引导学生寻找文本主题要点，鼓励学生表达评判性思维的观点。如果我们能关注主题、关注学生的思维训练，把教材中情感因素、思辨的因素挖掘出来并利用好，“读要读出味道”，这样才能体现出阅读是为写作而做的“铺垫”。

2. 以写促读，巩固知识

在文本阅读中，我们重点要解决的问题是Reading structure 和Reading for language，从解读文本的框架结构以及文中的美词佳句着手，帮助学生感知已有的资源，积累丰富的语言素材，从而能让学生读后先学着仿写。在我们的课堂上，让我们为难的是怎么能在45分钟内完成读写两个任务。这就要求我们教师在备课前有明确的教学目标，能正确地指导学生如何读出重点，而后取其精华。

总之，我们要抓住课堂主阵地，结合学生实际情况，合理地分配读写时间，帮助学生感知、理解文章的整体布局，有智慧地引领学生读，加以小组合作让学生更有自信地写出真材实料，最终能悟出属于自己的佳作。美国教育学家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”让我们多给孩子锻炼的机会，相信我们的孩子会还给我们一个个奇迹。只有教师有意识地将读写整合，学生才能真正读出未来，写下感悟！